DANIEL HERNÁNDEZ - CRUZADA DEL DIÁLOGO Y FORMACIÓN PARA LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN

 El pasado lunes 31 de enero de 2022 la Secretaría de Educación en Nuevo León ofreció a su equipo de Jefes de Sector, Supervisores e Inspectores, la conferencia orientada al tema "Liderazgo Directivo y trabajo en equipo" a cargo del ponente Dr. Daniel Hernández, como parte de la serie de eventos que integran la Cruzada de Diálogo y Formación para la función de Supervisión en Honor a la Dra. Margarita María Zorrilla Fierrro.

Al inicio del evento, el Dr. Hernández ofreció el panorama actual que comprende una incidencia de la condición social de los hogares y el capital cultural en los aprendizajes de los estudiantes. Compartió los resultados  del desempeño de México en la prueba PISA 2018 en cuanto a lectura, escritura, matemáticas y ciencias, los contrastó con los resultados equivalentes a 68.2% de satisfacción  con el servicio de educación básica por la población de 18 años y más (INEGI 2019). Para los efectos de la pandemia sobre la percepción pública, 75% de los encuestados reconocieron que habría una afectación en los aprendizajes de sus hijos.

Partiendo de lo anterior, identificó que los directores deben recibir un acompañamiento  para impulsar su liderazgo y el trabajo colaborativo de sus equipos docentes. Por ello, cuestionó ¿Por qué la importancia de esta función? A lo cual indicó que el marco de trabajo es complejo ya que es en esa tarea donde se debe promover la colaboración en torno a los objetivos educativos, buscar recursos para la escuela, tener la responsabilidad de comunicar las normas, dar orden a la organización y ofrecer pautas para el trabajo y la convivencia. En conclusión, este personal es el más consumado agente "multi tarea", además de tener jornadas de trabajo más largas todo el año.

Al analizar un día en la vida de un director, desde que inicia el día hasta que termina, ellos buscan asegurar la operatividad de la escuela, impulsar la cordialidad y ambientes  favorables para la convivencia, desarrollar el trabajo administrativo y realizar actividades de vinculación con otras instituciones. Frente a estas demandas ellos perciben múltiples desafíos en sus comunidades educativas como:

• El abandono escolar
• Las conductas de riesgo y adiciones
• El apoyo socioemocional a los alumnos
• El bajo desempeño de los estudiantes
• La mejora de la colaboración con los docentes
• Compensar la falta de personal de apoyo
• El dilema de la participación de los padres en la vida escolar
• Las situaciones de inseguridad
• La mejora de las instalaciones

Crear ambientes propicios de aprendizajes implica a los directores involucrarse en empujar estrategias efectivas de enseñanza, Hernández reconoció que México ha avanzado mucho en cuanto a dicho tema y el trabajo colegiado . Sin embargo, criticó las agendas de Consejo Técnico Escolar cuyo contenido es de carácter preescriptivo, y ofrece poca libertad de trabajo. Señaló que los Supervisores juegan un papel importante para impulsar las estrategias  más efectivas.

Calificó desafortunada la desatención hacia los directores sobre la formación continua; así mismo, reconoció que contar con docentes que participan en estos procesos,  y son de alto nivel de desempeño, impacta en mejores aprendizajes de los alumnos. En el caso de los directores, siempre participan en lo que hacen los docentes, reciben cursos de calidad, pero poca diversidad de contenido para ellos, la formación docente no acompaña a la formación directiva.

LIDERAZGO Y COMPETENCIAS

Los perfiles de directores han cambiado poco al paso de los años, la reforma del 2013 y del 2019 han abierto la posibilidad para conocer qué se pretende esperar en competencias de un director. Citó algunas de las funciones, sin embargo la crítica se basa en que muchas de ellas se orientan a su desarrollo de manera aislada.

• Asumir en el ejercicio de la función directiva que la educación es un derecho. Se debe impulsar que los jóvenes permanezcan en la escuela.
• Impulsar que toda la comunidad escolar establezca relaciones interpersonales armónicas y pacíficas.
• Asumir la responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional.
• Conocer la cultura escolar del plantel.
• Reconocer las prácticas de la enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje.
• Impulsar la participación de toda la comunidad escolar.
• Dirigen la construcción de una perspectiva compartida de mejora de la escuela.
• Establece formas de organización y funcionamiento de la escuela con apego a la normativa vigente y uso eficiente de los recursos.
• Impulsa el desarrollo profesional de las maestras y los maestros.

El liderazgo distribuido permite trabajar y dialogar para ver en donde se puede hacer más ágil la participación de los integrantes de la comunidad escolar, algunas ventajas son:

• Facilitan la colaboración, negociación y solución de conflictos
• Los grupos de trabajo dinamizan la estructura de la organización
• Ajustan, modifican o crean nuevas formas de enseñanza
• Facilitan la gestión del conocimiento organizacional
• Reconocimiento de que todos los miembros de la comunidad escolar son agentes de cambio y todos participan

En el caso del liderazgo instruccional, no implica que los directores estén en clase de los docentes todo el tiempo, sino que tengan una concepción de lo que es el trabajo escolar. El aprendizaje es el reflejo de lo que los maestros y los líderes escolares hacen en la escuela, es necesario centrarse en el impacto de la enseñanza en el aprendizaje; la evaluación es la forma como los estudiantes se dan cuenta de lo que aprendieron, pero lo importante es aquello que acompaña al número, la explicación de qué se ve reflejado en él. Se debe comprender la importancia de escuchar las voces de los estudiantes y los maestros además de crear un entorno en el que todos puedan aprender  de los errores.

Sobre los Marcos mentales de transformación, Hernández compartió las siguientes dimensiones con sus respectivas características:

1.  Evaluar el efecto de la enseñanza en el aprendizaje: Debemos participar en la implementación del currículum señalando qué debemos de utilizar de él, planear e implementar las sesiones de clase y observar que los estudiantes estén realmente aprendiendo.
2. Somos agentes de cambio: Los docentes son los facilitadores que establecen las situaciones en que los jóvenes aprenden (técnicas de enseñanza, relaciones hacia los estudiantes, empatía y apoyo para el desarrollo de sus capacidades). 
3. Hablemos más de los aprendizajes que de la enseñanza: Siempre hay estudiantes que no avanzan como el resto del grupo. Es conveniente preguntarse ¿qué están aprendiendo? ¿en qué están trabajando? ¿qué hacen si no saben la respuesta o están atorados? ¿cómo se sabe cuando han terminado una tarea? ¿ cómo se sabe si lo que hicieron es de buena calidad?
4. La evaluación retroalimenta sobre el impacto del trabajo de enseñanza en los aprendizajes: La evaluación no suele aprovecharse, identificar en qué se tiene que trabajar más. La función de Supervisión puede apoyar a cambiar este paradigma en las comunidades que atiende. *Cambiar la narrativa: Destacar no solo el nivel de desempeño, sino la progresión: Se debe analizar la información sistemáticamente, compartir una concepción de progreso académico. En la evaluación hay 4 grupos de alumnos según su desempeño y avance académico: Resultado destacado y resultado avanzado no es de gran preocupación, resultado lento incluye a quienes no han aprovechado todo su potencial, y resultado insatisfactorio que involucra a los alumnos que debemos atender y priorizar.
5. Informar a todos el lenguaje de la educación: Se debe buscar explicar a todos qué se espera en la escuela a través de un lenguaje común - aprendizajes, compartir para qué los aprendizajes, orientar sobre el porque de la Escuela.  Se debe orientar sobre lo que sigue después de la escuela, las dimensiones de la escuela mexicana.
6. El director promueve y establece bases para el diálogo: La retroalimentación es el proceso más importante para los aprendizajes. Escuchar implica un alto nivel de confianza, se debe introducir expectativas con base en la evidencia de los aprendizajes.

Hernández compartió las 8 tendencias emergentes en educación ofrecidas por Google for Education: Responsabilidad social, pensamiento computacional, aulas colaborativas, pedagogías innovadoras, competencias para la vida y el trabajo, aprendizaje dirigido por el alumno, relación padres/escuela y tecnologías emergentes. En México, a raíz de la pandemia se enfrentaron al menos 5 de manera inmediata. Es necesario cambiar las expectativas, el líder:

• Es el responsable de indagar el dato existente y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje de los estudiantes
• Impulsa una cultura de evidencia y fomenta una mentalidad de excelencia sobre lo que sucede en las aulas.
• Crea comunidades de aprendizaje: ¿qué se necesita? ¿qué se puede hacer? ¿qué ha sido efectivo y cómo se ha logrado? No debe de ser suma de anécdotas o de creencias.
• Ayuda a que las escuelas compartan.

Se requiere un equivalente para que directores de distintas comunidades escolares puedan compartir sus experiencias, y aprendan posibles soluciones a sus problemas de modo que tengan espacios para reconocer mejores prácticas sobre cosas que se deben hacer o sobre las que no se deben hacer.  Sugirió también leer sobre "visible learning", enfocado en matemáticas, comunicación y ciencias.

SOBRE LAS PREGUNTAS DE LOS ASISTENTES

Se cuestionó al ponente si existe algún autor o textos que hablen sobre la generación de ambientes de aprendizaje en la función directiva, a lo cual el Dr. Hernández reconoció que hay pocos estudio sobre directores de educación primaria, sugirió el artículo de Silvia Ortega, además los informes de TALIS sobre la función directiva a los cuales calificó de espectaculares.

Sobre la función directiva  realizada por docentes que atienden multigrado, y la invisibilidad sobre esta condición de organización el Dr. Daniel reconoció que siempre se ha invisibilizado a las comunidades más frágiles, indicó que hay pequeños trabajos y materiales fuera de CONAFE, invitó a trabajar sobre el concepto de "aula diferenciada".  Los directores juegan un papel importante en toda la estructura de este término en la cual es complicada la labor para ofrecer una experiencia enriquecedora a los estudiantes. Sugirió mucho trabajo en equipo, y no juntar los polos extremos en cuanto al aprendizaje.

Sobre la inversión por alumno y la proporción, aclaró que México no está tan alejado en cuanto a la proporción del PIB destinado a este rubro. Una forma de medir la capacidad escolar es la cantidad de alumnos que atiende un maestro, puso en comparación a Corea en cuyo caso hay 60 de ellos que son atendidos por un solo maestro, pero el sistema les ofrece muchos materiales, las jornadas extendidas y otros factores. Subrayó que no es inversión en la infraestructura, sino equipamientos que permitan funcionar mejor.

Sobre una propuesta posible para la Secretaría de Educación que los Supervisores puedan llevar a la práctica, Hernández compartió la experiencia de otros países donde se ha comenzado a decantar lo más importante para que el tiempo que se tiene con los estudiantes resulte efectivo. Se están reconcentrando los aprendizajes imprescindibles. Reiteró el trabajo en comunidades de aprendizaje.

Destacó la contaminación de la prescripción como "currículum nacional" que limita la capacidad de las inteligencias colectivas. Invitó a que se sigan generando espacios de formación continua.  Además, señaló que el director no debe tener la responsabilidad de la formación continua, pero que sí puede promover el intercambio de experiencias entre ellos.