PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR: ASESORÍA

 A las 10:40 horas del lunes 17 de octubre de 2022, se llevó a cabo el evento de capacitación para Jefes de Sector, Supervisores e Inspectores. La sede fue el Instituto Tecnológico de Linares, al frente participó el equipo de la Dirección de Educación Primaria.

Iniciaron las actividades con un mensaje por parte del Personal de la Unidad Regional 07, a cargo del Lic. Héctor Javier Muñoz López y del Profr. José Dávila Hamet. El Mtro. Héctor ofreció la bienvenida a todo los asistentes de las diferentes zonas y sectores presentes. 

El Mtro. Uziel presentó los objetivos de la reunión además de apoyarse con una dinámica titulada: "Arrastremos el lápiz" con apoyo de la tecnología de Lucidchart, mediante la cual los asistentes asociaron los elementos del Plan de Trabajo con la descripción correspondiente.

Entre los elementos identificados y definidos por los participantes se compartieron:

• Contexto. Describir cómo son las condiciones del lugar donde se aplicará el Plan de Trabajo.

• Diagnóstico. Es la valoración del estado de aquello que se pretende medir.

• Objetivos. Se compartió como aquello que se pretende alcanzar.

• Metas. Fue definida las áreas de oportunidad, implica una medición.

El Plan de trabajo cumple dos funciones, organizar el trabajo de la figura de Supervisión Escolar y orientar el trabajo hacia el acompañamiento y asesoría a las escuelas. Corresponde a cada figura elaborarlo anualmente de acuerdo al organigrama de la SENL. A la Dirección de Educación Primaria le corresponde autorizarlo, verificar la aplicación y el seguimiento.

Se trata de hacer la planeación una tarea útil para el supervisor y para sus escuelas, despojándola de aquello que la convierte en una rutina burocrática.

EL MARCO PARA LA EXCELENCIA EN LA ENSEÑANZA Y LA GESTIÓN ESCOLAR EN EDUCACIÓN BÁSICA (MEEGE)

El MEEGE incluye un espacio para revisar la práctica profesional del Supervisor, la cual invita a considerar, entre varios aspectos lo siguiente: 

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora de las escuelas.

3.2.1. Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de aprendizaje de los alumnos.

3.2.2. Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.

3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas, de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y educativas de las maestras y los maestros para la formación integral de los alumnos.

3.2.4 Acompaña al personal directivo, a maestras y maestros de las escuelas, en el desarrollo de las estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan , así como fortalecer los logros y los avances en la transformación y mejora educativa.

3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y educativas, donde se genera comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos para la mejora educativa. 

ELEMENTOS DEL PLAN DE TRABAJO

En la siguiente dinámica, algunos asistentes compartieron en voz alta la definición oficial y vigente de los elementos que conforman un Plan de Trabajo del Supervisor.

DIAGNÓSTICO. Este debe servir para identificar fortalezas y áreas de oportunidad de las escuelas que conforman la zona en función de garantizar las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora. Considera la descripción de la situación que tienen los planteles y de los servicios que proporciona la supervisión a la que estos pertenecen.

En esta etapa el Supervisor, en colaboración con los integrantes del SAAE en la zona escolar, determinan indicadores a considerar con el propósito de contar con un diagnóstico sólido. Para ello pueden tomar en cuenta los resultados  de la Octava Sesión del CTE, los datos estadísticos de la forma 911, los resultados que arroja el Sistema de Alerta temprana (SisAT), los resultados de Nuevo León Aprende, los registros de las visitas a las escuelas, así como otros indicadores que, al interior del Consejo Técnico Escolar, los colectivos docentes de la zona hayan determinado par dar seguimiento al logro de los aprendizajes de los alumnos que asisten a las escuelas de la zona. Se trata de información con la que podrán identifica las necesidades técnico pedagógicas de los colectivos docentes.

Resulta conveniente incluir, en este diagnóstico, una descripción del entorno familiar, socioeconómico, así como las características particulares de la comunidad y los programas de apoyo con los que cuentan las escuelas de la zona escolar.

A partir de la información que ofrece el diagnóstico y una vez detectadas las prioridades de cada centro escolar, así como considerando la opinión de directivos, docentes y técnicos docentes, constituidos en Consejo Técnico de Zona, se adaptarán objetivos, metas y acciones que, desde las funciones de la supervisión, den respuesta a las condiciones, necesidades y culturas de las escuelas. La supervisión establecerá la organización al interior de la zona para el logro de esos objetivos y su articulación con otras acciones de mejora. 

Objetivos. e especifica lo que se pretende alcanzar y los medios para lograrlo. Es- tos son la guía de las acciones a realizar por la supervisión para colaborar con la comunidad escolar durante el ciclo escolar. Se deben plantear tanto objetivos internos que respondan a ¿cómo hacer mejor a la super- visión?, como aquellos de carácter externo para la pregunta ¿cómo hacer mejores a las escuelas?

Metas. Determinan aquello que se requiere lograr, cuándo y de qué manera para avanzar hacia la obtención de los objetivos planteados. Deberán definirse con precisión, ser explícitas o medibles lo que permita evaluar a corto plazo los avances logrados a partir de la construcción de indicadores que den seguimiento y evalúen sus resultados.

Acciones. Su establecimiento implica definir actividades, responsables, plazos, compromisos y recursos que permitan alcanzar los objetivos y metas acordadas. Las visitas de la supervisión a la escuela y al aula, así como los procesos de asesoría y acompañamiento deben estar incorporadas a la planeación, para que estas tengan un sentido claro y se articulen de manera organizada. 

Acciones de asesoría y acompañamiento. Además de considerar la visita continua a los planteles es- colares, que de manera regular realiza la supervisión escolar, se hace necesario observar el trabajo de los docentes en las aulas, así como la valoración directa de los aprendizajes logrados por los alumnos.

Además de los instrumentos o herramientas que pueda estar utilizando, la supervisión cuenta con la Herramienta de Observación de clase, en el caso de lo primero y las Herramientas de Lectura, producción de textos escritos y cálculo mental, para su aplicación en una muestra de alumnos que contenga datos para el uso interno de la supervisión y de las Autoridades Educativas Locales, permitiendo identificar las principales necesidades atendidas y las que la supervisión requiere tener en cuenta el siguiente ciclo escolar, incluyendo sugerencias de mejora.

¿Identifican estas funciones?

En un intercambio de opiniones con los asistentes, el Mtro Uziel abordó las funciones del Supervisor, contempladas por el SAAE tanto para el Supervisor como para el Asesor Técnico Pedagógico.

• Se desarrolle en el terreno de la práctica.
• Mejorar las  de enseñanza y aportar  a la revitalización de la cultura escolar.
• Se vincula de manera empatica y cercana con la comunidad educativa.
• Tome como punto de partida los saberes, experiencias y contextos laborales de las y los maestros.
• Considera las prioridades de atención a las escuelas.

Seguimiento y evaluación

Es necesario que el Plan de trabajo considere el seguimiento y la evaluación como procesos permanentes en los que se tendrá que tomar en cuenta lo necesario para informar los avances y las dificultades enfrentadas durante los mismos, mediante un informe breve.  

Consideraciones

◼  Partir siempre por una clara identificación y priorización de las necesidades de mejoramiento de la escuela.

◼  Focalizar y priorizar escuelas caracterizadas por una situación de alta vulnerabilidad, bajo rendimiento académico en las evaluaciones nacionales, y altos índices de deserción y reprobación.

◼ Dirigir la asesoría y el acompañamiento hacia aquellas escuelas que no pueden o difícilmente podrán contar con un apoyo externo (escuelas aisladas que no cuentan con recursos).

◼ Abordar integralmente el proceso de asesoría y acompañamiento a los distintos actores de la escuela, resaltando la importancia de trabajar articuladamente procesos como los de la enseñanza y el aprendiza- je, el desarrollo del liderazgo directivo, el desarrollo profesional docente, la creación de comunidades de aprendizaje profesional, la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos, así como los correspondientes a la gestión de recursos y la rendición de cuentas.

◼  Continuar asesorando y monitoreando a las escuelas a las que no requieren de un acompañamiento en tanto que presentan avances permanentes en sus resultados pues el trabajo de la Supervisión en estas servirá para que sostengan y avancen en sus logros.

◼  Orientar y asesorar a todas las escuelas en la elaboración de su Ruta de Mejora Escolar, sin violentar la toma de decisiones del colectivo en su diseño, desarrollo o adecuación; con especial atención en aquellas escuelas que presenten bajos resultados en el logro de aprendizajes y en las que se hace necesario el apoyo y acompañamiento pedagógico de la supervisión escolar para su mejora.

◼  Respetar los espacios de autonomía de la escuela, sin interferir negativamente en su trabajo y confiando en sus capacidades. Para que la escuela, por su parte, considere el beneficio de contar con esta asesoría y acompañamiento y asimismo, confíe en las capacidades técnicas de su supervisor.

◼  Prever un “sistema” de apoyo alineado con las políticas de mejoramiento de la calidad y no ofertas de asesoría y acompañamiento aisladas y desarticuladas entre sí.

◼  Dar a conocer el plan de trabajo que seguirá la supervisión escolar, a los colectivos docentes de la zona, para involucrar a los distintos actores en el proceso de mejoramiento del servicio que ofrecen. 

El maestro Uziel, ofreció un resumen para cerrar la exposición.

Inquietudes

Entre las participaciones de los compañeros se compartieron algunas dudas e inquietudes como las siguientes.

• Clarificación entre las tareas que hace el supervisor en sus visitas al aula  y las visitas que hace el director.
• Se solicitó clarificar la función de la DEP, la Jefatura de Sector y las Supervisión Escolar con respecto a la validación de los Planes de trabajo.
• Se compartió revisar los 8 ámbitos de las escuelas, pero enfocarse en los 4 dominios propuestos por el Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar.
• Se cuestionó sobre alguna estrategia para aplicar o revisar los programas de la SENL y su aplicación en zonas donde no hay apoyo de equipo SAAE o ATPs.

Participación de la Dra. Flores

La Dra. Verónica Flores Covarrubias participó en una exposición sobre la supervisión a escuelas de tiempo completo. 

Entre los formatos compartidos se encontró el conocido "Orden de visita", el cual establece que se debe enviar 3 días hábiles antes (presencial o por correo electrónico) a las escuelas particulares. Las visitas ordinarias las hacen los Supervisores y la Dirección realiza las extraordinarias. Los Supervisores hacen visitas académicas y administrativas.

En este punto la sesión continuó con Supervisores con escuelas particulares a cargo.