4) METODOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN LA NEM: DENISSE OSSIRIS HERNÁNDEZ CARBAJAL

 Dentro de los contenidos contemplados para la serie Aportaciones de la NEM a la educación del canal @prende_mx de la Secretaría de Educación, se ofreció el webinar "Metodologías para el desarrollo de proyectos educativos en la NEM" con la participación de Denisse Ossiris Hernández Carbajal Directora de la Dirección General de Materiales Educativos.

El propósito de la sesión fue compartir con las y los docentes de educación básica algunas orientaciones que fortalezcan sus conocimientos sobre la metodología didáctica del trabajo por proyectos y algunas experiencias para su abordaje.

Recuperó el marco jurídico del cual surgen las ideas que fundamentan el currículum abierto y flexible de la Nueva Escuela Mexicana:

• Ley general de Educación
• Artículo 3º Constitucional
• Plan Nacional de Desarrollo
• Plan Sectorial de Educación

Se están construyendo los libros de texto mediante convocatorias para que sea democrático. Se están construyendo los libros de 3º, 4º, 5º y 6º de primaria. Los elementos consideran el codiseño de acuerdo al contexto educativo.

A partir de diferentes elementos, la Dirección de Materiales Educativos decidió que los cuatro campos formativos  con los 7 ejes articuladores desde la lógica cuya problemática social enfrentamos día a día para resolver en comunidad.

La organización del currículo por proyectos.

1. Es una visión política vinculada a la democracia radical, donde la ciudadanía se erige en protagonista activa en la toma de decisiones respecto a los asuntos que les conciernen. De igual modo, en la escuela el alumnado expresa libremente su voz y aprende a tomar decisiones y responsabilidades.
2. Un visión educativa, que considera a la institución escolar como parte de una comunidad de aprendizaje abierta, donde los individuos aprenden con y de los otros, donde la investigación sobre lo emergente tiene un papel fundamental en estos intercambios.
3. Una visión curricular basada en el currículo integrado transdiciplinar, donde las decisiones son fruto de u diálogo continuo con el conocimiento, las distintas realidades, los centros y los sujetos.
4. Una perspectiva del conocimiento que estimula el deseo continuo de investigar y de aprender del alumnado, dentro y fuera de la escuela, con la lupa puesta en la complejidad del conocimiento vinculado a una mayor comprensión de la realidad.

Las metodologías socio - críticas para el abordaje de cada Campo formativo, las mismas solo representan una posibilidad de acercamiento a los elementos disciplinares que integran cada Campo. en ningún momento pretende ser un recetario que limite la creatividad o el desarrollo y la autonomía profesional del magisterio que expresa el Plan de estudios.

Las metodologías son únicamente sugerencias didácticas, pues sirven como modelo, pero hay más de 23. Son un pretexto para que los docentes se animen a diseñar nuevas metodologías.

En los campos de Lenguajes, Saberes y Pensamiento científico, Ética naturaleza y sociedades, de lo Humano y lo comunitario se contempla ABPC, Indagación Enfoque STEAM y Aprendizaje servicio como ejemplo.

La metodología ABPC. Es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula.  El aprendizaje por Proyectos Comunitarios tiene tres planeaciones:

1. Planeación. Se identifica un problema y se negocia una ruta de acción.
2. Acción. Se realizan producciones que permiten atender el problema.
3. Intervención. Se difunden producciones, se da seguimiento y se plantea cómo mejorar.

La metodología ABP. Es un modelo en el que los estudiantes analizan diversas situaciones vinculadas co su realidad desde diversas miradas y eligen una vía para desarrollar una solución. Se desarrolla en diferentes momentos:

1. Presentamos. Se plantea una reflexión inicial, qué problemáticas hay en el aula o la comunidad. No es sencillo, se busca en comunidad.
2. Recolectemos. Los alumnos exploran de manera general los saberes previos sobre la temática detectada.
3. Definimos el problema. Se abordan las inquietudes y curiosidades de los alumnos sobre el problema.
4. Organizamos la experiencia. Se plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para argumentar una posible solución.
5. Vivamos la experiencia. Se retoma  el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, los medios para divulgar los aprendizajes obtenidos.
6. Valoramos la experiencia. Se aportan elementos para comprender el problema e intervenir en su casa para transformar.

El enfoque STEAM es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes les permiten desarrollar conocimiento y compresión de ideas científicas así como entender cómo los científicos estudian el mundo natural. Se proponen las siguientes fases:

1. Introducción al tema. Se reconocen los conocimientos previos, se identifica una problemática, se genera un conflicto cognitivo. 
2. Diseño de investigación. Se desarrolla la indagación.
3. Organizar y estructurar las respuestas específicas de indagación.
4. Presentación de los resultados de  indagación y aplicación.
5. Metacognición. Al final, el alumno construye un aparato tecnológico. 

La metodología de Aprendizaje Servicio es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes pueden, de manera sencilla, llevarlo a la práctica. Se sitúa en la corriente innovadora de la educación y se considera como parte de las llamadas "pedagogías de la experiencia".

Las prácticas educativas se organizan de tal modo que hacen posible la relación directa de los alumnos con los fenómenos de la realidad que estudia. El aprendiz actúa y experimenta sobre la misma realidad que quiere estudiar. Los alumnos hacen una investigación, es una técnica exploratoria. Tiene los siguientes elementos:

1. Un punto de partida.
2. Lo que sé y lo que quiero saber.
3. Organicemos las actividades.
4. Creatividad en marcha.
5. Compartimos y evaluamos lo aprendido.

La nueva familia de Libros de texto de primer grado en la fase 3, incluyen el trabajo con estas cuatro metodologías con los 4 campos formativos: Libros para niñas, niños, maestros, maestras y familias.

• 1 libro de saberes disciplinares
• 1 libro de múltiples lenguajes
• 1 libro para maestras y maestros
• 3 libros de Proyectos integradores para el aula, la escuela y el espacio comunitario.

EXPERIENCIAS DE MAESTROS QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO DE LA SEP

Maestro Joel Servando Montes. 

Agradeció la oportunidad de participar, compartió su experiencia cuando exploraba los libros cuando era un niño. Participó en el campo formativo de lenguajes, señaló la importancia de rescatar el libro de texto como recurso. Compartió que su participación lo ve como una oportunidad del quehacer profesional y de recuperar el valor del docente, además, la posibilidad de llevar la experiencia a su comunidad en Nayarit. Destacó la importancia de su función para estar con los profesores.

Señaló la existencia de diferentes escenarios como espacios para ofrecer experiencias: el aula, la escuela y la comunidad.

Las fases para el abordaje metodológico son: 

Planeación. un planteamiento genuino, como una pregunta, una problemática (por ejemplo, cómo difundir las formas de expresión de la comunidad).

Acción. Es cuando hacemos un acercamiento, una primera aproximación a lo que se planteo. Explorar posibilidad reales, reconocer en qué se avanza  que dificultades reales hay.

Intervención. Que los proyectos no se queden en el cuaderno, que lleguen a la comunidad, que sean difundidos de acuerdo a la valoración, las prácticas artísticas, culturales. Integrar nuevas identidades.  

Maestra Nadia Gil Ruiz

Compartió que la inscripción a la convocatoria fue una experiencia muy grata dentro de un proceso democrático. Señaló que fue un reto. Nunca se sintió sola ya que hubo apoyo en las mesas de trabajo y compañeros de otras instituciones. Indicó que había una preocupación por brindar un servicio, una trascendencia. 

Su participación fue en Saberes y Pensamiento Científico, Metodología STEAM. Con ella, se obtiene el beneficio en la participación de los estudiantes:

• Autonomía, capacidad de comunicación, trabajo colaborativo.
• Potencial formativo para todas las áreas desde los procesos cognitivos que activa.
• Facilita la construcción de conceptos.
• Visión de la realidad integradora.
• Contribución al desarrollo del pensamiento crítico, creativo y científico.

Por su parte, ofrece las siguientes aportaciones al colegiado docente.

• Coadyuva a un trabajo colaborativo.
• Adquisición de conocimientos y construcción de conceptos de carácter transdisciplinar, en los que prima, ante toda, la cultura humana.

Tuvo oportunidad de ver desde una visión integradora, holística de los aprendizajes. 

A la comunidad también le genera aportaciones, ya que se reconoce como una fuente de aprendizaje. Los diferentes actores de la comunidad se convierten en quienes pueden aportar para la construcción.

Gil Ruiz indicó que acercarse a STEAM fue un reto y compartió algunas recomendaciones de trabajo basadas en su experiencia:

• Plantear una problemática auténtica para búsqueda de soluciones diversas.
• Promover la observación, la imaginación y la curiosidad.
• Proponer patrones científicos para argumentar situaciones propias de la ciencia en el contexto del estudiante y relacionarlos a través de la experiencia de aprendizaje.
• Validación del conocimiento basado en evidencias y argumentación en la que se cohesiona el saber, el contexto, la disonancia y el discurso científico.
• El rol del docente trasciende de ser transmisor del conocimiento a gestor de un aprendizaje integrado de las ciencias, centrado en la promoción de la innovación y la resolución de problemas de forma creativa.

Jesús Emmanuel Muñiz Rios

Compartió en su participación que su experiencia en la elaboración de libros de texto gratuito implicó reflexionar sobre el recorrido de su trayectoria profesional. En el trabajo identificó los materiales educativos ha utilizado y cómo han impactado con sus alumnos. 

También,  promovió un proceso creativo y libre, además de reforzar sus aprendizajes sobre metodologías activas y sobre la Nueva Escuela Mexicana. Logró reconsiderar su papel para contribuir a que las alumnas y alumnos aprendan aquello que les permita la transformación y mejora de su entorno. Finalmente, comparte que la experiencia resultó ser un incentivo para participar en convocatorias que contribuyan a la excelencia en educación.

La metodología que utilizó fue  Aprendizaje Basado en problemas acorde al campo formativo Ética Naturaleza y Sociedad ya que su contenido comprende la relevancia de la ética, las ciencias naturales y las ciencias sociales para abordar y comprender en común la relación de problemáticas. Orienta la solución de problemas reales, se generan distintas propuestas de solución, contribuye al desarrollo del pensamiento crítico, potencializa el trabajo colaborativo y permite  la construcción del propio conocimiento.

Compartió un ejemplo de los momentos del ABP en el cual los alumnos habrán de conocer los beneficios de las plantas medicinales, qué plantas existen en su entorno. Los alumnos habrán de dar a conocer a la comunidad los beneficios y llevarán un huerto viviente a su casa.

1. Presentemos
2. Recolectemos
3. Formulemos el problema
4. Organicemos la experiencia
5. Vivamos la experiencia
6. Resultados y análisis

Al trabajar con esta metodología recomendó lo siguiente:

• Considerar las condiciones de vida de las niñas, niños y adolescentes.
• Promover la conciencia ambiental, histórica y social,
• La observación, la reflexión y la retroalimentación de las situaciones de enseñanza y aprendizaje pueden apoyar a distinguir a los contenidos que tienen valor sustantivo.
• Valorar los tres escenarios sociocognitivos.
• La evaluación formativa demanda compromiso y responsabilidad de las y los estudiantes para hacer una reflexión individual y colectiva sobre el proceso, avance y retos.

Genis Yaisuri Jiménez Ramírez

Destacó las características de la comunidad en la cual trabajó su proyecto comunitario. Recuperó la posibilidad de trabajo con la convivencia, la expresión de emociones y el manejo de conflictos. 

Mediante el Aprendizaje Servicio, aparte de generar conocimientos, favoreció un servicio para difundir en la comunidad. Por ejemplo, en el tema de equidad de género compartieron las instituciones que trabajan en la comunidad.

La metodología Aprendizaje Servicio tiene la tradición de pedagogías experienciales que buscan conectar la reflexión- acción y las autenticidad de las preguntas que surjan. Además, promueve:

• El aprendizaje experencial, el pensamiento crítico y creativo.
• La conexión del aprendizaje con las necesidades, oportunidades  y problemáticas sociales.
• El análisis y la síntesis de la información, la revisión de causas y consecuencuas.
• La difusión y transferencia de los proyectos en los escenarios comunitarios.
• El proceso de acción - reflexión - acción a través de actividades solidarias que atienden las necesidades de la comunidad.

La Dra. Yaisuri compartió su experiencia en un proyecto en el cual los alumnos dan a conocer el mole mediante su participación en la Feria del Mole, con la creación de un recetario de la comida tradicional producida en la comunidad. Observaron en al comunidad, preguntaron a sus abuelos y conectaron el aspecto emocional.

Invitó a los docentes a participar en las convocatorias, a innovar en la prática pedagógica, a vincular los contenidos con las realidades que se viven, involucrar a los padres de familia y a darle voz a la comunidad en la posibilidad de trabajar la enseñanza y el aprendizaje.

Al cierre de la transmisión Denisse Hernández invitó a leer el libro del docente compartido a través de la internet. Adelantó la posibilidad de trabajar con los libros de preescolar mediante convocatoria. También, sugirió la importancia de preguntar a los alumnos qué desean aprender y la posibilidad de plantearles actividades desafiantes, recuperó la existencia de 23 metodologías.

Por su parte, Joel Servando, destacó el aprendizaje activo el cual exige que tanto docentes como alumnos se involucren más. Sugirió la duración de los proyectos por sesiones, dependiendo del escenario: 6 a 8 para el aula, 8 a 12 para escuela y 12 a 16 para la comunidad.

Nadia Gil aportó el aspecto sobre la solución a problemáticas basadas en el diálogo, contar con un entorno de aprendizaje basado en la horizontalidad donde se desarrollen saberes institucionales y saberes a construir.

Genis recuperó la potencia en neurodesarrollo al conectar conocimientos, actitudes y habilidades en las metodologías basadas en proyectos. Cuando los alumnos aplican lo que saben en aprendizajes vivenciales y avanzan en procesos como los de argumentación.

Sobre el tiempo para trabajar un proyecto se debe considerar las necesidades del grupo, las problemáticas que surjan en los proyector y las horas lectivas que se contienen en programa educativo, puntualizó Hernández.

Existen tres escenarios (escuela, aula, comunidad), pero quien toma las decisiones de acuerdo al contexto es el docente. 

Sobre el desarrollo de la argumentación, Genis puntualizó la visión del mundo de los infantes y el potencial de desarrollo con que cuentan desde edades tempranas. El nivel no es una limitante ya que es posible trabajar estas metodologías con NNA desde preescolar.

Con este webinar culminó la serie Aportaciones de la Nueva Escuela Mexicana a la Educación buscando la promoción el análisis reflexivo de la práctica docente. La Dirección General de Formación Continua a Docentes y Directivos de la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa y la Dirección General Aprende_mx de la Secretaría de Educación Pública agradeció la participación de la audiencia en voz de Julieta Mendoza Rodríguez, conductora de los videos. 

ANEXO:

Video: Metodologías para el desarrollo de proyectos educativos en el marco de la NEM (Duración: 01:39:38).