3ª CONFERENCIA DE PRENSA: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN (10/08/23)

En punto de las 17:00 horas del miércoles 10 de agosto, desde Palacio Nacional en la Ciudad de México fue transmitida la tercera Conferencia de prensa de la Secretaría de Educación Pública (SEP). La titular de la dependencia, Mtra. Leticia Ramírez Amaya,  fue quien presidió la sesión.

Posterior al saludo a los presentes y a quienes siguieron la transmisión, la Secretaria de Educación presentó la agenda de trabajo. Incluyó la presentación de los libros de segundo grado de primaria, la forma de abordarlos y ejemplos de proyectos. 

Le acompañaron al frente el Mtro. Joel Cervando Montes Hernández (especialista Asesor Técnico Pedagógico en Lenguaje Oral y Escrito del Estado de Nayarit), la Mtra. Edith Rodríguez Zaragoza (Docente frente grupo), la Mtra. Rosario Escobar García (Docente de primaria y secundaria), y la Inv. Rosa María Torres (Rectora de la Universidad Pedagógica Nacional).

PARTICIPACIÓN DE EDITH RODRÍGUEZ ZARAGOZA 

Se presentó la Mtra. Edith, docente frente a grupo. Señaló que la Nueva Familia de LTG de segundo grado de primaria se compone de 5 unidades: Proyectos de Aula, Proyectos Escolares, Proyectos Comunitarios, Múltiples Lenguajes y Nuestros Saberes.

Invitó a revisar el libro Múltiples Lenguajes, destacó la invitación a despertar la imaginación mediante el contenido expuesto en "Iguales pero diferentes" (páginas 8 y 9), y "Es vaquita pero no hace muu" (páginas 20 y 21). Compartió el lenguaje matemático presente en "¿Todos los 4 valen lo mismo?" (páginas 60 y 61) y su relación con la vida cotidiana; el lenguaje actual, histórico y prehistórico como una necesidad de expresión planteado en "Yo estuve aquí" (página 60 y 61); el lenguaje científico y su expresión vista desde el aula en "Un planeta en busca de empleo" (páginas 106 y 107), el uso de collage y códices.

Destacó la identidad a la que pertenecemos con "El árbol de la vida" (páginas 174 y 175), la diversidad y la pluralidad; también la identidad mexicana con "Naranjas, limas y limones" (páginas 200 y 201). Subrayó la presencia de identidad lingüística con apoyo de la versión en español de "El primer amanecer" (páginas 212 y 213). 

Con relación a los libros Proyectos de Aula, Proyectos Comunitarios y Proyectos Escolares destacó la presencia de la diversidad y la participación con apoyo de la portada del Campo formativo Lenguajes (páginas 8 y 9); la invitación a trabajar desde la emociones desde Jardín de lenguajes (paginas 34 y 35). Se apoyó con la portada del campo formativo Saberes y pensamiento científico para citar la presencia de valores como colaboración (páginas 102 y 103).

Para el libro Nuestros Saberes. Libro para alumnos, maestros y familia, invitó a utilizarlo como consulta. Rodríguez concluyó su intervención indicando que es posible aprovechar las habilidades docentes para referir los contenidos que aparecen en los libros de proyectos y pasar a la consulta aprovechando las referencias de los títulos que aparecen en el índice.

PARTICIPACIÓN DE CERVANDO MONTES HERNÁNDEZ

El Mtro. Cervando Montes, catedrático del Instituto Estatal Normal de Nayarit expuso el contenido del libro de Proyectos de Aula. Se enfocó en la metodología para el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios. 

Compartió el desarrollo del proyecto "Conozcámonos mejor" (Proyectos del Aula, páginas 10 - 17) orientado a la presentación de reconocer lo que tienen en común entre compañeros pero que los hace especiales, destacó los siguientes momentos:

• Momento 1 Identificamos (Fase 1. Planificación). Se propone la pregunta, la afirmación o la actividad detonadora para despertar interés, curiosidad y expectativas por las actividades que se abordarán. Los maestros presentan ese reto que va a guiar a los alumnos y alumnas.
• Momento 2 Recuperamos (Fase 1. Planificación). Se recuperan los conocimientos y saberes previos sobre el contenido disciplinar. Se relaciona con los conocimientos previos con que cuentan los alumnos, cómo llegan al aula. Sugirió que cuando algún texto no está al alcance pero existe otro que aborda la misma temática se puede utilizar.

• Momento 3 Planificamos (Fase 1. Planificación). Se planean las actividades a desarrollar, considerando: actores, acuerdos, cronograma de actividades, acciones, tiempos, materiales.
• Momento 4 Nos acercamos (Fase 2. Acción). Se recupera información en el libro de Saberes disciplinares, bibliotecas de aula, bibliotecas escolares, bibliotecas públicas y otras fuentes como la familia, para promover la apropiación conceptual/ procesual del contenido temático del proyecto disciplinar. Este momento corresponde a la acción.
• Momento 5 Vamos y volvemos (Fase 2. Acción). Se promueven actividades creativas de escritura. También se hacen acercamientos a cuentos, visitas a museos y demás actividades que promuevan la creatividad de los alumnos. 

• Momento 6 Reorientamos (Fase 2. Acción). Se realizan reflexiones y ajustes necesarios sobre actividades, fechas, materiales a utilizar o involucrados en el proyecto.
• Momento 7 Seguimos (Fase 2. Acción). Se elabora un esbozo o borrador del producto final de proyecto y se valoran sus áreas de oportunidad.

• Momento 8 Integramos (Fase 3. Intervención). Se elaboran productos y acciones de intervención de acuerdo con el propósito del proyecto.
• Momento 9 Difundimos (Fase 3. Intervención). A lo largo del proyecto se dan procesos de socialización, pero durante ese momento se comunican diversas situaciones. Se presenta el producto final ante la comunidad, se recupera la retroalimentación de los participantes (coevaluación), se dialoga sobre los posibles escenarios de aplicación del proyecto.
• Momento 10 Consideramos (Fase 3. Intervención). A lo largo del proyecto se dan procesos de evaluación, pero durante este momento se valoran diversas situaciones: Se vincula el desarrollo del proyecto con el componente y, se consideran escenarios de aplicación de lo vivido en su cotidianidad.
• Momento 11 Avanzamos (Fase 3. Intervención). A lo largo del proyecto se dan procesos de evaluación, pero durante este momento se valoran diversas situaciones: se promueve la reflexión sobre la retroalimentación recibida y sobre el proceso de trabajo, el producto logrado y los conocimientos adquiridos.

A manera de cierre, Montes compartió su agrado por participar en el proceso para la elaboración de los LTG. Rememoró la oportunidad que tomó durante la pandemia para ser parte del diseño y la revisión. Asimismo, pidió a los maestros reconocer la capacidad y experiencia que tienen y a los padres de familia la oportunidad para que sus hijos aprendan lo que la sociedad requiere.

PARTICIPACIÓN ROSARIO ESCOBAR GARCÍA

La Mtra. jalisciense Rosario Escobar trabajó dentro del campo formativo De lo humano y lo comunitario con el proyecto "Feria de la salud" (Proyectos Comunitarios, páginas 208 a 217)  con la metodología Aprendizaje - Servicio.

Sobre las prácticas educativas a trabajar con los alumnos hizo la observación que siempre se realizan dentro del contexto en el que se encuentran. La metodología permite que trabajen sobre su realidad, ya sea la colonia, la calle, por citar unos espacios. También, permite generar beneficios hacia la comunidad, el aprendizaje se comparte con las personas que forman parte de ella. El modelo permite la intervención de los padres de familia, y que los niños se formen integralmente. 

Con el apoyo de una diapositiva, Escobar listó los 5 momentos que forman parte de la metodología Aprendizaje Servicio:

• Punto de partida. Lo que interesa es lo que sabemos sobre el tema. Es el aprendizaje que ya viene de casa. Para el ejemplo citado, se trabajan los ejes articuladores Inclusión y Vida saludable. 
• Lo que sé y lo que quiero saber. Se reflexiona sobre lo ya aprendido. En esta fase se recuperan saberes y experiencias previas. Se reciben preguntas y comentarios de los alumnos. En el ejemplo se trabaja la Interculturalidad crítica.

• Organicemos las actividades. Los ejes articuladores entran en juego por medio de actividades específicas que deciden los estudiantes con base en su conocimiento de la realidad. Se pueden trabajar todas las disciplinas. 

• Creatividad en marcha. Es la puesta en escena de las actividades planeadas por los alumnos. Incluye el monitoreo de actividades, espacios, tiempo, responsables y recursos. Implica el seguimiento de los contenidos curriculares a desarrollar, así como el servicio. La participación de la comunidad y de la familia es esencial en esta fase, pues permite que el diseño del proyecto llegue a buen puerto. Aquí entra la evaluación, cómo interactúan y aplican los alumnos, cómo se retroalimentan de la gente que los visita.
• Compartimos y evaluamos lo aprendido. Al finalizar el proyecto se proponen acciones para la valoración de los resultados y el cumplimiento de los objetivos en función del servicio a la comunidad, y del aprendizaje. Es importante comunicar o difundir estos resultados con los participantes o beneficiarios del servicio. El proceso trata que los alumnos identifiquen qué lograron y qué no, se da la oportunidad de reconocer qué le falta por avanzar. Padres, madres e invitados participantes en el proceso les ayudan a los alumnos compartiendo su opinión, a partir de ella se construyen proyectos para establecer costumbres o cosas nuevas en la comunidad.

Para el caso del libro Nuestros saberes. Libros para alumnos, maestros y familias, reconoció la vinculación de "Feria de la salud" con la lección "Hábitos saludables" (Nuestros saberes, segundo grado, páginas 220 y 221), con la presentación de conceptos concretos y la guía al docente para la integración práctica. Invitó a las familias a conocer el elemento titulado "Situaciones para aprender en familia" cuyo propósito es enriquecer las oportunidades de aprendizaje del alumnado en casa. Señaló la calidad de las imágenes coloridas, relacionadas o ajenas al entorno pero llamativas.

PARTICIPACIÓN DE ROSA MARÍA TORRES

La Rectora de la UPN, Rosa María Torres dirigió su intervención a los diferentes miembros de las familias de los estudiantes, como primeros interesados en el planteamiento de los LTG. Señaló que les fue consultado a través de diferentes diálogos, por ejemplo, de manera presencial en la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. 

También, se apoyó en una plataforma para recibir las opiniones de padres de familia a través de un cuestionario con apoyo de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Calificó de interesantes a la participaciones.

Se enfocó en una de las preguntas (¿Qué creen las familias que puede mejorar en la enseñanza de sus hijas e hijos?) para compartir las respuestas con apoyo de una gráfica. Se podían elegir hasta dos alternativas, donde "Fragmentación de contenidos" y "La forma de enseñanza" fueron las opciones con mayor frecuencia.

Otras de las preocupaciones tomadas en cuenta incluyeron la conexión con la realidad, los contenidos desarticulados y las formas de evaluación. Se remitieron a investigaciones previas sobre cómo se trabaja con los padres de familia y cómo se alienta su participación como "cogestores de la acción educativa."

Los padres y madres de familia son parte de la cogestión educativa y de la enseñanza, esto es un acento de la participación social. Es la participación de las familias que se van involucrando de manera recíproca los que conforman la comunidad escolar. Reconoció tanto la tensión entre padres de familia y escuela como la preocupación compartida por los niños y las niñas.

En los LTG se ha planteado la preocupación de dar espacio a las familias, señaló que deben presentar de manera explícita algunas de las rutas de participación de las familias en los procesos de aprendizaje.

Ante las preguntas de los padres de familia sobre qué realizan las y los docentes los últimos viernes de cada mes, la respuesta es que ellos están trabajando sobre cómo trabajar, recuperar y leer los programas sintéticos que no están presentes únicamente en los LTG. El aprendizaje que se consolida y se trabaja poco a poco se desarrolla a través de fases (cálculo, lectura, escritura).

El camino que recorren los docentes implica la revisión de los Programas sintéticos, la construcción de los Programas analíticos y la Planeación didáctica. En ésta última cada maestro decide qué actividades va a desarrollar en el grado para ofrecer formas y ejercicios, conectarlos con la cultura, apoyarlos y acompañarlos en la lectura para que puedan trabajar la lectoescritura. Se comienza a trabajar qué son las ciencias, las humanidades y demás procesos importantes de aprendizaje.

Ante la pregunta ¿qué van a encontrar en los LTG los padres si están hechos para los niños? Torres aclaró que están hechos para todos los actores de las comunidades escolares y las familias son parte de la comunidad. Recuperó el caso del Libro Nuestros Saberes donde se incluye información específica para las famiias, una sección para docentes y una sección para los alumnos.

La estructura ofrece apartados. Exploremos está planteado para los alumnos, Profundicemos para los docentes, y las Situaciones para aprender en familia son fundamentales si realmente se cree que los familiares son elementos centrales en la relación pedagógica.

El libro Múltiples lenguajes está desarrollado mayormente para los alumnos, sin embargo, también es posible ver partícipes a las familias. En él se invita a descubrir diversas maneras de aprender diversos lenguajes y de leer su entorno, plantean una posibilidad de imaginación y creatividad pero siempre acompañado de padres y madres.

Torres destacó la imaginación, la mirada atenta, la agilidad mental como aliados principales para el viaje de experiencias múltiples. El aprendizaje será el resultado de múltiples fuentes y posibilidades. Con apoyo de la lección "Autorretrato" (páginas 144 y 145) señaló la experiencia estética básica que incluye preguntas, enmarca la imaginación y permite la expresión de los estudiantes. 

Invitó a padres de familia a acercase a los múltiples lenguajes para ver diferentes experiencias artísticas, dancísticas, de pinturas y de artesanos, también las costumbres y las identidades. También, les pidió revisar los libros de proyectos que dependerán de los grupos, alumnos, las escuelas.

Al mismo tiempo se pueden realizar proyectos de un escenario u otro. Tal vez sea necesaria la intervención  de las familias, es fundamental la participación social en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. El apoyo de casa siempre favorecerá el desarrollo de los procesos como la expresión oral, escrita, psicomotricidad, pensamiento lógico, matemáticas, imaginación, pensamiento científico y aquello que resulte fundamental para cualquier alumno.

Invitó a tener confianza en lo que trabajan los docentes los viernes y quienes han hecho un esfuerzo para la elaboración de los LTG.

SESIÓN DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1. ¿Es real el acuerdo sobre la aprobación en la distribución de los LTG?

La Secretaria de Educación solicitó enfocar las preguntas en los contenidos de segundo grado (como se había planteado la dinámica desde el primer día), aún así explicó. La reunión más reciente de la CONAEDU fue en Pachuca, estos eventos se llevan a cabo en varias ocasiones durante el año con participación de los secretarios de educación de los estados. 

En dicha reunión se puntualizó la prioridad para seguir avanzando con el proyecto educativo, se coincidió en la importancia de los procesos que vienen, la necesidad de crear espacios para seguir discutiendo sobre cómo trabajar y el acuerdo para que los LTG ya entregados en los estados sean distribuidos a partir del 28 de agosto en las escuelas. 

En el tema de los 3 estados (Aguascalientes, Guanajuato y Querétaro) que condicionaron la entrega de LTG a que no hubiese impedimento legal, Ramírez Amaya reiteró la inexistencia de alguno. Aún así, destacó el diálogo abierto y calificó la sesión de la CONAEDU como productiva.

2. ¿Qué sucederá con los alumnos de los 3 estados que no reciban los LTG?¿Qué sucederá con la capacitación de los docentes establecida por la constitución? ¿Cómo se está planeando el cambio de la educación?

Rosa María Torres compartió el análisis de la consulta a las familias, autoridades y los docentes. En el tema de la formación docente, reconoció el gran reto que representa, pero lo calificó como posible de ser abordado. Señaló que los maestros han demostrado su autonomía profesional y el acompañamiento para ir armando el trabajo y la transformación

Describió a los Jefes de Sector, Supervisores y Directores como elementos sustantivos (la reportera los calificó como correa de transmisión) que intentan en Consejos Técnicos un trabajo más colegiado y cercano. También dejó espacio para otras posibilidades de formación como redes de colaboración, experiencia y acompañamiento más directo para establecer mecanismos de trabajo colegiado  y colectivo entre escuelas. Destacó el trabajo entre pares, y el aprovechamiento de quienes ya cuentan con experiencias previas.

En relación a los amparos, Rodríguez Amaya indicó que existen 6 amparos al Plan de estudio, 12 a los LTG, de los cuales en diferentes momentos procesales solamente hay uno por resolverse en próximos días que fue el de la suspensión definitiva. Se cumplirá con la publicación de los Programas sintéticos antes del inicio del ciclo escolar, primero se llevará un proceso relacionado con el DOF. No hay impedimento para la distribución y uso, se repartirán y usarán el 28 de agosto próximo como parte de la rectoría de la Educación que tiene el Estado.

3. ¿Cómo se va a explicar el proceso de multiplicación? ¿Cuántos libros serán repartidos y cuál fue el presupuesto para su creación?

Respondió el Mtro. Cervando: el proceso de multiplicación surge con los agrupamientos producto de la experiencia señalados por la didáctica actual y no por la repetición. No debe haber procesos inconexos.

Recuperó un planteamiento de los LTG que debe surgir con la experiencia, transitando de operaciones concretas y posteriormente con la abstracción, el dibujo de colecciones y finalmente el uso de algoritmos. Aunque a muchas personas les urge el uso estos últimos no es así, debe ser un proceso con sentido para los estudiantes.

Agregó la Mtra. Ramírez sobre el caso de los recursos invertidos. La Directora General de la CONALITEG compartió un video sobre las rotativas y cómo se hacen los libros, además de las cantidades elaboradas. Señaló también la elaboración de libros de preescolar, primaria, microtipos, sistema braille, y la forma de hacerlos llegar a las personas que se necesitan. Serán 152 millones de libros. Invitará a la Directora para que explique a detalle los procesos de distribución.

4.  ¿Hay únicamente un amparo vigente? ¿Puede explicar un poco sobre el programa piloto en Puebla? 

La titular de la SEP explicó que la Mtra. participante del día anterior refirió a haber trabajado anteriormente la estrategias, que es algo que se hace cotidianamente, no refirió a la aplicación de ningún programa piloto en Puebla. 

El acuerdo salió a favor de la república, el Director jurídico señaló que todos los amparos que no están en un momento procesal han salido a favor de la SEP.  Sobre los LTG señaló que algunos salieron a favor de la SEP, y otros que también salieron a favor de la SEP pero que los quejosos tuvieron la oportunidad de participar con un procedimiento legal que así se los permite. Se cree que se va a ganar el proceso pero se desconoce si se presentarán recursos de revisión o quejas. El amparo vigente es uno, ya se explicó las circunstancias en que está referido a la publicación de los  programas sintéticos.

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