4ª CONFERENCIA DE PRENSA: SECRETARÍA DE EDUCACIÓN (11/08/23) (***en revisión**)

 La cuarta Conferencia de Prensa de la Secretaría de Educación Pública (SEP) con motivo de la publicación de los Libros de Texto Gratuitos (LTG) para el ciclo escolar 2023 - 2024 se llevó a cabo desde Palacio Nacional de la Ciudad de México a las 17:00 horas. La transmisión fue a través del canal oficial de Gobierno de México.

La presidencia de la sesión la ocupó la Mtra. Leticia Ramírez Amaya, titular de la SEP. Agradeció la presencia de la prensa y el seguimiento de la audiencia a través de la transmisión.  Presentó a sus compañeros de la mesa: el Mtro. Crystian Meza Flores (Docente de primaria), Mtra. Sandra Bonilla Meza (Especialista en Didáctica de la Física, Formadora de Docentes), Mtro. Francisco Vargas Licona (Maestro de Apoyo en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) y la Inv. Ana Laura Gallardo Gutiérrez.  (Investigadora de Tiempo completo en el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación ISUE de la Universidad Nacional Autónoma de México).

PARTICIPACIÓN DE CRYSTIAN MEZA FLORES

El Mtro.Flores presentó la Nueva Familia de Libros de Texto Gratuitos (LTG) para tercer grado de educación primaria. La composición es similar a grados anteriores: Proyectos de Aula, Proyectos Comunitarios, Proyectos Escolares, Nuestros Saberes y Múltiples Lenguajes. 

El libro Proyectos de Aula ofrece sugerencias y orientaciones relacionadas con el trabajo lúdico-pedagogico que se realiza en los salones de clase. Su organización comprende los Campos formativos y los Ejes articuladores. Compartió una portada con la que señaló es posible el trabajo con la imaginación, también destacó la posibilidad para trabajar en equipos (binas, trinas). Indicó que la metodología permite fomentar el pensamiento crítico, el trabaja o en casa o la escuela.

El libro Proyectos comunitarios involucra a la comunidad para explorar un tema de interés común para mejorar alguna problemática de su contexto escolar, familiar o social. También organiza su trabajo apoyado en campos formativos e incluye a los ejes articuladores en su contenido. 

Mediante el proyecto propuesto por el Mtro. Meza  "Un recorrido por el espacio vital" (páginas 180 y 181) aplicado a Geografía, Historia y Ciencias se trabajan los temas relacionados con el medio ambiente, el cuidado del agua, el cambio del relieve y el contexto socioformativo rural y urbano. Compartió imágenes relacionadas con el uso del agua, la transpiración del cuerpo (páginas 182 y 183) y una parte para invitar a la reflexión sobre el problema de la contaminación (páginas 184 y 185).

El libro Proyectos Escolares incluye orientaciones donde las y los docentes pueden trabajar con la comunidad escolar en temas prioritarios. Participan estudiantes, docentes, familias y autoridades. El Profesor Crystian se apoyó con la lección "¿Cómo convivimos en la escuela?" (páginas 266 y 277) para señalar que se puede fortalecer la disciplina, la responsabilidad de padres y alumnos, reflexionar sobre el bullying, atender los malos entendidos y trabajar estrategias de integración para mejorar actitudes y comportamientos. También describió cómo el contenido ofrece espacios para alumnos de diferente color de tez y expresión de diferentes emociones a través de lenguaje no verbal. Con respecto al trabajo en la libreta estableció que es posible construir las reglas de convivencia y la inclusión.

Ejemplificó la relación entre los libros Nuestros saberes y Múltiples lenguajes. Indicó que en ellos se pueden encontrar textos relacionados con distintas temáticas para profundizar en los conceptos que se aplican en los proyectos. 

Con el segundo de ellos destacó el trabajo que se puede realizar con el fomento de la lectura, la redacción, la ortografía, la expresión de las propias ideas de los niños. Aprovecho las lecciones "Diviendiendo" y "Multiplicando" (páginas 106 y 107), refirió la invitación para buscar alternativas de explicación sobre los temas que van más allá del uso de números. 

La relación con Nuestros saberes ofrece un planteamiento con la lección "Suma y resta de fracciones  con denominadores múltiplos" (página 94 y 95) que recupera aprendizajes de grados anteriores. Concluyó con la descripción de tres imágenes coloridas que ofrecen oportunidades para reflexionar, cuestionar cómo es el contexto y las personas que le rodean, los posibles intereses y tabúes, los problemas de comunicación y la empoderación mediante la palabra.

Invitó a los padres de familia a disfrutar los contenidos de los LTG, y a confiar en el trabajo de los docentes con los campos formativos.

PARTICIPACIÓN DE SANDRA BONILLA MEZA

La Mtra. Sandra Bonilla, especialista en didáctica de la Física, participó con la presentación del proyecto "La fuerza musical en movimiento" (Proyectos de Aula, páginas 150 - 151). En el campo formativo Saberes y pensamiento científico se implementa un metodología que integra a las ciencias, las artes, la tecnología, las matemáticas y la ingeniería abordados desde una perspectiva que resulte interesante para los alumnos.

El aprendizaje basado en proyectos de indagación consta de los siguientes momentos:

• Saberes de nuestra comunidad. Se presenta una problemática situada en un escenario atractivo que permita a los estudiantes identificar un contenido específico. El ejemplo que utilizó permite la experimentación con el cambio en las propiedades físicas de los objetos al aplicarles una fuerza, y aprovecharlos para construir instrumentos musicales.

• Recuperación de conocimientos previos. Se identifican  los saberes previos de los alumnos. Se plantean preguntas que propicien la indagación por parte de los alumnos. En el ejemplo, los alumnos recuerdan lo que aprendieron sobre el sonido en 1º y 2º, reúnen materiales de reúso para producir sonido y registran sus hallazgos. Solicitó el apoyo de las familias para enriquecer los proyectos que trabajan bajo esta estructura.

• Indagamos. Se da respuesta mediante la experimentación a las preguntas de indagación planteadas. En el ejemplo se pregunta a los alumnos: ¿Cómo producir sonidos con el movimiento? ¿Qué sucede al golpear los objetos? ¿Qué puede ocurrir cuando los objetos chocan? Bonilla describió el trabajo con el pensamiento crítico y la integración de diversas disciplinas como matemáticas, arte y ciencia.

• Comprendemos. Propone un análisis en comunidad de aula para discutir  los hallazgos, también investigar sobre la temática para enriquecer los saberes logrados. En el ejemplo, solicita a partir de los diferentes sonidos realizados en colectivo en el momento "indagamos", el registro individual de los materiales, cómo se originó cada sonido y los ritmos creados con cada instrumento. Subrayó la presencia del constructivismo y el aprendizaje colaborativo como elementos ya trabajados en la educación en México.

• Socializamos y aplicamos. En esta etapa los alumnos comprueban y reafirman los saberes logrados en comunidad de aula, al aplicarlos en la construcción de un producto tecnológico en concreto y tangible. Citó el ejemplo de la construcción de un detector de sonido. Se puede determinar la adquisición de los aprendizajes.

• Reflexionamos el camino andado. Se socializan los resultados de la experiencia al construir un objeto tecnológico que da solución a una problemática situada en un contexto cercano a los niños y niñas. En el ejemplo, se solicita que los alumnos comenten qué hicieron para construir su objeto tecnológico, cómo lo probaron y cómo puede mejorarse.

Compartió las características del trabajo interdisciplinario para la integración de los aprendizajes en todas las áreas del conocimiento. Aprovechó los apoyos en libros Nuestros saberes como herramientas útiles para enriquecer los elementos que hacen falta para desarrollar la experimentación. También las posibilidades que ofrecen las orientaciones de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro,  con relación al diseño creativo, el análisis del contexto socioeducativo, el plano de la contextualización, el plano del codiseño y el plano didáctico.

Concluyó con la importancia de la evaluación formativa y sumativa para apoyar el desarrollo del pensamiento crítico y la vinculación de las artes con el propósito de romper el mito sobre las ciencias caracterizadas como difíciles sustituyéndolo por la faceta lúdica y agradable.

PARTICIPACIÓN DE FRANCISCO VARGAS LICONA

El Mtro. Vargas forma parte del profesorado de apoyo cuyo propósito es atender al alumnado que cuenta con alguna discapacidad o que enfrenta alguna barrera del aprendizaje. Trabajó con el libro Proyectos de Aula desde el campo formativo Lenguajes con el proyecto "¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias!" (páginas 74 y 75). Indicó trabajar con contenidos del Avance del programa sintético de la fase 4 para tercer grado y sus correspondientes Procesos de Desarrollo de Aprendizaje.

El proyecto enfrenta el rechazo, la segregación y el aislamiento como problemáticas presentes en las escuelas. La intención didáctica pretende que los alumnos expongan sobre alguna discapacidad. La metodología  a seguir es el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, forma parte de las metodologías activas porque ofrece oportunidades de participación a todos los alumnos. 

Se estructura en 9 momentos, en cada uno de ellos hay una forma diferente de planear. La experiencia del docente permite explotar más el trabajo de sus alumnos.

• M1 Lo que sabemos. Se refiere a que el docente recupere lo que saben (conocimientos previos) las alumnas y los alumnos. Contenido, problema o situación.

• M2 Lo que haremos. Implica reconocer la temática o la situación por atender. Se propone una situación real a partir de una lectura a las y los alumnos. Se ejemplifican productos donde los estudiantes proponen formas de inclusión y la habilidad de seguir investigando.
• M3 ¿Cómo lo haremos? Se formulan planteamientos que permiten a los alumnos, docentes u otros involucrados definir las acciones del proyecto, entre ellas: 
• Las producciones necesarias para llegar al final del proceso (refiere un paso a paso por las actividades que se desarrollarán).
• Los tiempos para realizar las producciones.
• El tipo de acciones que se realizarán incluyendo la búsqueda y recuperación de información.
• Los recursos materiales que se utilizarán.

• M4 Lo que necesitamos saber. Se proponen algunas fuentes de información, se busca promover la apropiación conceptual /procesual del contenido temático, organizar la información en fichas, promover actividades creativas de escritura, de acercamiento a textos de distintos soportes.

• M5 Nos acercamos. Se debe comenzar con la elaboración de un borrador a través de la evaluación formativa. Es importante saber cómo está aprendiendo el alumno. Se revisan productos o se ensayan producciones. Se explica lo que se hizo y se recibe retroalimentación por parte del docente, compañeras y compañeros del aula.

• M6 Lo construimos. Con la retroalimentación de sus compañeros y maestros, se realiza la versión final del ensayo de exposición. Se proponen algunas sugerencias.
• M7 Reorientamos. Identifica los avances y las dificultades del proceso, invita a reflexionar sobre lo ejecutado.

• M8 Lo comunicamos. La comunicación se da a lo largo de todo el proceso. Se presenta el producto final ante la asamblea. Cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática o temática del proyecto. Recupera la retroalimentación de los participantes en la asamblea (coevaluación). La asamblea es una forma de presentación de la exposición.
• M9 Revisamos la experiencia. Los alumnos expresan sus ideas sobre el proceso que desarrollaron, evalúan lo aprendido a través del proyecto y vinculan lo aprendido con otros proyectos y campos formativos.

El proyecto se vincula con oros materiales como el libro Nuestros saberes donde los docentes y las familias pueden aclarar conceptos, apoyar a los alumnos y retroalimentar para enriquecer el trabajo. Un libro sin recetas permite proponer contenidos que no estén escritos en ese momento pero que pueden ser abordados.

PARTICIPACIÓN DE ANA LAURA GALLARDO

La Investigadora invitada, Ana Laura Gallardo, invitó a considerar algunos elementos para reflexionar sobre la enseñanza que consideró pueden ser útiles a las familias. 

• Existen concepciones en torno a la enseñanza que están arraigadas, la primera referencia es la experiencia personal de las familias en su periodo de estudiantes. "Se considera que saber las tablas es saber matemáticas", sin embargo, la memorización no garantiza aprendizajes significativos ni saber qué implica multiplicar. Frente a la memorización se encuentra la significatividad a través del pensamiento matemático, es decir: organizar, analizar, comprender. Se ha ido avanzando hacia nuevos enfoques de enseñanza.
• "Llenar los libros es aprender todo sobre un tema". Se invitó a reflexionar sobre esta idea, porque el número de ejercicios no garantiza la significatividad. Por ejemplo, el caso de las planas.
• "Decodificar letras es saber leer". La escuela enseña el lenguaje académico, que no es lo mismo que el lenguaje correcto. La escuela estudia los diferentes usos de la lengua de acuerdo al contexto, incluido el lenguaje académico. Se requiere un cambio en cómo se trabaja el estudio de la lengua. La propia lingüística ha tenido grandes avances en su área de conocimiento.

Destacó la participación explícita de los padres de familia con apoyo del libro Nuestros saberes. Reconoció la necesidad de fortalecer el vínculo con los padres de familia. Para tercer grado se presentan actividades detalladas.

Sobre los Programas sintéticos explicó que contienen toda la serie de habilidades y conocimientos que se deben de enseñar y las metas de aprendizaje. Están organizados en dos columnas, la primera de ellas ofrece el contenido y luego los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (hasta donde se va a llegar de acuerdo a la edad y el desarrollo). Advirtió que no se debe utilizar para clasificar a los estudiantes, es una orientación hacia donde va el aprendizaje más que una meta rígida o predeterminada. Los Procesos de Desarrollo del Aprendizaje (PDA) son la primer gran guía para encaminar a los estudiantes en la construcción del plan didáctico.

La relación de los Programas sintéticos vis a vis con los proyectos que se desarrollan. Esa correspondencia lógica le permite a los docentes conocer un punto de partida como una opción para desarrollar los PDA.

A manera de ejercicio, más no como una guía o panacea para la elaboración de Programas analíticos, Gallardo expuso cómo se pasa desde el Programa sintético. Consideró el Primer plano Análisis del contexto - lectura de la realidad; un Segundo plano: contextualización y un proceso de planeación.

El docente podrá organizar actividades para aterrizar los propósitos del tercer grado a partir de su contexto. 

SESION DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS

1. ¿Por qué incluir u texto de un grupo de botellita de Jerez y no un poeta más convencional como Octavio Paz? ¿Cuál fue el criterio para la elección de los textos que emplean el vocablo comunismo? ¿Cuál es la visión de la enseñanza historia de México y hasta qué año? ¿Cómo se garantizará el derecho de los niños para que tengan acceso a los LTG en Chihuahua en caso de haber una suspensión en la distribución?

Respondió Ana Laura Gallardo. Los criterios sobre afirmaciones llevan a cuestionar sobre la alta cultura y la alta cultura como obsoletos en el arte desde hace muchos años. Remiten a una visión clasista del arte que no se puede seguir admitiendo. Es necesario trabajar desde distintas corrientes como una visión pluralista. La pregunta es desafortunada, plantea la existencia de una buena cultura y una mala cultura como un sesgo clasista.

Sobre la cuestión de la historia, desde preescolar hasta secundaria se plantea la historia de México desde una visión crítica actualizando los cánones históricos que funcionaron a finales del siglo XIX  y principios de XX pero que ya no puede sostenerse. La Historia como campo de conocimiento ha transitado a visiones como la microhistoria, la historia de las mujeres, la visión de los vencidos, la visión de Leon Portilla sobre la Conquista. Existen una serie de actualizaciones que la Historia ha hecho sobre su propio acervo y que requiere una actualización en los campos formativos donde se aborda la historia.

Responde la Secretaria de Educación. Sobre la campaña del comunismo señalando que todos son comunistas: Ninguno de los LTG de los alumnos referidos de cada uno de los grados aparece el término comunismo. Si aparece en Un libro sin recetas para maestras y maestros para dar contexto. Sobre el poema de Martín Niemöller, no se pretende hablar de comunismo, sólo es mencionada la palabra, no se pretende estar de acuerdo con lo que se dice, se busca generar un pensamiento reflexivo. Reitero: en los libros para los alumnos no aparece la palabra comunismo.

Sobre la controversia constitucional, no se ha notificado sobre ningún juicio de amparo para evitar la distribución de los LTG. Se atenderá conforme a derecho lo que corresponda en caso de ser planteado. Sobre el reparto de los libros, es un derecho constitucional el acceso a los LTG por parte de los niños.

*Anexo poema de Niemöller.

2. ¿Cuál es el propósito de hacer cuestionamientos a los docentes sobre su conciencia acerca de opresores - oprimidos , sectores dominantes - sectores hegemónicos? ¿Cuándo fueron terminados los Programas sintéticos si es que ya están terminados? ¿Es posible hacer LTG con base a Programas sintéticos no vigentes o no autorizados?

Responde. La conformación de la identidad del docente, la conformación del magisterio ha enfrentado elementos de mucho desprestigio que han mermado la imagen de los maestros en el imaginario colectivo. Se intenta poner en discusión esos elementos. es importante observar las estructuras, los contextos sociales donde nos desenvolvemos como maestros y que tanto nuestro papel está referido o no a lograr la transformación social. Mucho tiempo se pensó que la figura del maestro es un aplicador, se hicieron muchas reformas que lo ubicaban desde esa visión instrumental. Se requiere recuperar la memoria magisterial, reconstruir su imagen social y eso pasa por la reflexión de su propia condición. Si el plan de estudios busca la transformación eso remite a que el maestro asume su contexto y cómo puede intervenir en él.

Hay una discusión pedagógica importante relacionada con el modelo pedagógico de educación básica desde que nació el sistema educativo mexicano en el siglo XIX y condensado en el siglo XXI con la SEP. Es el carácter altamente preescriptivo sin considerar los contextos. Cuando un programa de estudios se decreta de manera preescriptiva no tiene un  reenvío de lo local para saber si está fucnionando o no. Somos de los países que tienen un curriculum altamente centralizado con visión homogénea, desde el centro para todos. En otros países hay una serie de circuitos para pensar los programas de estudio, aún no se ha transitado hacia la flexibilización curricular. La posibilidad de que los programas de estudios abran esa posibilidad de reeenvio para capitalizar los programas más contextualizados y plurales es una coyuntura inédita. 

La Secretaria responde. Desde el 2021 se respondió en muchos foros acerca de la construcción del Plan de Estudio (durante la pandemia). Existe un asunto jurídico que impedía publicarlo porque lleva su procedimiento, ese amparo está a favor de la SEP. Los libros fueron elaborados con programas sintéticos que corresponden. Hay una concordancia entre los LTG y los programas sintéticos. Serán publicados en breve y se podrán cotejar.

3. ¿Cómo se enseñan los maestros los temas polémicos que han recibido diversas críticas?

La Secretaria reconoció a importancia de retomar este tema para desarrollarlo en una sesión. Utilizó el ejemplo de los tipos de las familias en el cual los docentes apoyan a los alumnos para abordar en su contexto cada uno de ellos. Señaló lo necesario de enseñar estando en consonancia con la familia, siempre con información verídica antes que lo aprendan de manera dudosa de otras fuentes. A veces lo que saben los alumnos es tan rico que solo es necesario orientar su discusión. Deben aprender a cuidarse y estar bien.

4. Un ministro de la SCJ ha otorgado un amparo al Gobierno de Chihuahua para no entregar los LTG, ¿Qué va a pasar si los docentes o familias tienen acceso a los materiales digitales en la red? ¿Realmente qué está en disputa con los LTG? Es importante incluir el conocimiento de los pueblos originarios (señaló las críticas que descalifican a la herbolaria). ¿Cómo va a cambiar la lógica en los procesos de evaluación?

(*De producción señalaron a la Secretaria el corte a la transmisión que ya superaba la hora) Respondió Ramírez. Será necesario crear un espacio para tocar los temas entre el jueves y viernes próximos una vez concluida la revisión a los LTG de los 6 grados.  Señaló ofrecer información para que se construya un criterio propio la gente sobre los temas de evaluación, la interculturalidad, el pensamiento crítico y la situación sobre amparos.

Agregó que en el caso de Chihuhua se actuará conforme a Derecho, siempre siendo respetuosos de la legalidad y los procesos judiciales. Subrayó que es un derecho constitucional de los niños tener acceso a los LTG. Finalmente invitó a continuar el lunes con cuarto grado.

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