REUNIÓN DEP - JEFES DE SECTOR

 El viernes 2 de febrero de 2024 se llevó a cabo la Reunión programada de la Dirección de Educación Primaria de la Secretaría de Educación de Nuevo León con Jefes de Sector. El evento se llevó a cabo en la sala Bicentenario de la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martínez. La presidencia del evento estuvo a cargo de la titular de la DEP, la Dra, Nancy Sánchez Lozano.

Al inicio de la jornada, la Dra. Sánchez ofreció un saludo a todos los presentes. Antes de ceder el uso de la palabra, aprovechó para adelantar el contenido de la agenda de trabajo en la cual incluyó los siguientes temas:

• Bienvenida y encuadre, 
• Educación Inclusiva, con apoyo del Mtro. Juan Carlos Rodríguez
• CIBERBienestar 2024, por la DITIC. Será abordado por la Mtra. Verónica para conocer el acceso a los portales existentes.
• Estrategias del Sello Nuevo León en el nivel de Primaria: Evaluación formativa e IDAI
• Asuntos Generales

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La primera participación correspondió al Mtro. Juan Carlos Rodríguez Villarreal, Inspector de Educación Especial de la Región 4 quien compartió su experiencia en García. Destacó la importancia de reconocer el enfoque teórico y metodológico para conocer la situación que enfrentan los alumnos en las escuelas con respecto a las Barreras para el Aprendizaje, la Participación y la Convivencia. 

Rodríguez presentó los materiales vigentes para el trabajo con el sello Nuevo León, también, hizo una breve referencia histórica sobre los documento Aprendizajes Clave para la Educación Especial y el Index como apoyos para hacer un diagnóstico en las escuelas.

Indicó que los planes de las normal cambiaron, en el 2013 y 2014, con su experiencia se apoyó la formación de maestros con atención a la diversidad y educación inclusiva. En octubre, en CTE se revisaron:

• La integración en el aula educativa para el aula regular
• Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial
• Modelo de atención
• USAER
• UDEEI en Ciudad de México
• Cuadernillo No 2 : ABC de apoyo de la UDEI

Sobre el contenido del Cuadernillo Nº sobre las Barreras del Aprendizaje y la Comunicación, destacó que el niño no es el problema sino la interacción con el contexto. Reconoció que en lo cotidiano se refiere al niño como un problema, pero las barreras pueden estar en la familia, la comunidad o la escuela.

El concepto de Barreras para el Aprendizaje y la Participación alude a los obstáculos que los alumnos encuentran para aprender y participar, éstas pueden estar en el contexto inmediato, en el propio centro educativo o en uno o más amplio, como la familia, la comunidad o en la realidad política y cultural del entorno. las barreras no son fijas o estables, tienen un carácter dinámico (Booth y Ainscow, 2000).

Las BAPyC son dificultades del alumno en su interacción con el contexto, son factores del contexto y obstáculos que se enfrenta. Algunos estudiantes requieren mayor apoyo. Para lograr la justicia social, la inclusión y la no discriminación se necesita un equilibrio. Se requiere un Diseño universal a través de la accesibilidad, ajustes razonables y medidas específicas.

Rodríguez destacó la cultura arraigada de rechazo a los alumnos por alguna condición sujeta a género o alguna discapacidad. Citó los 5 tipos de barreras que se encuentran en los cuadernillos de Sello Nuevo León: actitudinales, culturales, pedagógicas, físicas y normativas. Señaló la importancia de identificarlas y eliminarlas.

Barreras actitudinales. Hacen referencia a prejuicios, actitudes de rechazo, actitudes sobre protectoras, de segregación o exclusión por parte de cualquier actor de la comunidad educativa. Frecuentemente son consecuencia de ignorancia, miedo de las pocas expectativas sobre el aprendizaje, principalmente alumnado que proviene de grupos en situación de riesgo educativo, se han normalizado.

Barreras culturales. Aluden principalmente a aquellas prácticas docentes que: no consideran a la diversidad de los estudiantes, no tienen un enfoque intercultural, clasifican y segregan al alumnado por sus características físicas, de lenguaje, o procedencia, entre otras.

Barreras físicas. Hacen referencia a condiciones y obstáculos en el entorno escolar que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos en las actividades de la escuela carentes de diseño universal. Por ejemplo:

• Falta de accesibilidad en la infraestructura de salones, baños, biblioteca, aulas de usos múltiples, mobiliario, carencia de agua, etc.
• Tiempo excesivo y medios escasos o inexistentes para el traslado a la escuela más cercana.
• Entorno de ambiente de aprendizaje desordenado y desorganizado en el aula.
• Carencia de recursos tecnológico y de acceso a la información o difícil accesibilidad de ello.

Para recibir el servicio de la UDEI se indicó a los Jefes de Sector soliciten por oficio al Mtro. Yahir Otoniel Cano García, titular de la Dirección de Educación Especial. Ya no se requiere un diagnóstico o valoración, se hace un censo de la población (migrante, con discapacidad, etcétera), en la visita firma el director y las personas que van. Este material se entrega a Básica, a su vez ellos a Planeación y allá se tomará la decisión para destinar los recursos debidos. 

INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS TIC

Como parte del equipo de la Coordinación de Inclusión de las TIC, Claudia Ramos ofreció una presentación de los recursos digitales CIBERAprende. 

En Alianza con AT&T y Educación para Compartir, se busca contribuir a la promoción de una cultura digital desde un enfoque formativo de autocuidado, desarrollo integral y sentido comunitario a través de diferentes acciones.

Con la propuesta, se busca ofrecer un documento rector sobre competencias digitales que los docentes deben tener. El acrónimo "CIBER" se utiliza para explicar el sentido de los materiales educativos:

• Conocimiento: usar las TIC para profundizar en el aprendizaje
• Innovación: usar las TIC para desarrollar la capacidad de crear e innovar
• Bienestar: usar las TIC cuidando el bienestar personal y de su grupo
• Empoderamiento: usar las TIC con confianza y seguridad en escenarios diversos
• Responsabilidad: usar las TIC con responsabilidad legal y ética.

Los materiales incluyen una ficha de actividad, el estándar al que pertenece, los materiales, instrucciones, tiempo, además de QRs para trabajar aprovechando internet si así lo consideran. Por su parte, la Guía de orientaciones ofrece recomendaciones generales para trabajar en el aula. 

Con respecto a las capacitaciones, tendrán una duración de una hora:. 

• El próximo 13 de febrero se ofrecerán la capacitación para docentes. Se solicita que un elemento de cada escuela entre para comunicar la información a sus pares.
• En el caso de los padres de familia, se espera se lleve a cabo el 15 de febrero con apoyo de Youtube.

Más adelante serán compartidos los libros digitales para el trabajo en las zonas y las escuelas.

Entre otros proyectos, se incluyen:

• Commonlit. Es un grupo de recursos digitales orientado al ejercicio y desarrollo la comprensión lectora.
• Oráculo Matemático. Es una aplicación - videojuego en línea enfocado en el aprendizaje de las matemáticas.
• Boletín CIBERAprende. Difunde recursos que atienden los cinco estándares del acrónimo CIBER.

Las opciones para contactar a la coordinación son:

inclusion.formacion@senl.gob.mx

ciberbienestar@senl.gob.mx

81 2020 5456 

            - 5573

            - 5491

SELLO NUEVO LEÓN

El Mtro. Uzziel Reyna abordó las estrategias que componen la política educativa del Estado de Nuevo León enfocado en tres áreas principales: Aprendizajes imprescindibles (Nuevo León Aprende, IDAI, ICE, Aventuras en papel), Educación  Inclusiva y Comunidades de Aprendizaje.

Los aprendizajes imprescindibles  (los que se requieren para toda la vida) van más allá de los aprendizajes fundamentales (aquellos requería el alumno para avanzar de un lado a otro).

El Mtro. Reyna citó a las actividades elaboradas por los Consejos Técnicos Escolares durante las primeras sesiones de CTE como parte de las acciones correspondientes a Educación Inclusiva

Por otro lado, en el tema de las Comunidades de Aprendizaje, compartió la importancia del liderazgo para impulsar el aprendizaje de los docentes sobre sus propias prácticas.

Los elementos que se abordan en los CTS, CTE y CTZ incluyen fragmentos de insumos nacionales, estatales además de los temas locales de cada centro de trabajo.  En este ciclo se han incluido de manera textual los contenidos de la parte nacional con la diferencia en la presentación visual. 

Sobre el material nacional, se aclaró que los insumos son orientaciones. Los propósitos tanto nacionales como estatales se deben alcanzar, aunque las actividades cambien.

SELLO NUEVO LEÓN: APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

Instrumento de Diagnóstico de Alfabetización Inicial

La Mtra. Aideé de Alba, Asesora Técnico Pedagógica de la Dirección de Educación primaria abordó algunos detalles sobre el Instrumento de Diagnóstico de Alfabetización Inicial permite conocer que nivel de comprensión del sistema de escritura tiene cada aprendiz, ya que contribuye a identificar el nivel de alfabetización (presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético).

Algunas preguntas - respuestas compartidas por la Mtra. Aideé:

• ¿Serán las mismas palabras?
• Si. Serán las mismas

• ¿Hay un formato de aplicación?
• No, puede ser una hoja en blanco.

• ¿La aplicación puede ser general?
• No. Debe realizarse uno a uno. El alumno debe leer la palabra que escribió para poder identificar su nivel.

• ¿Se aplica la tarea 2 a todos?
• Únicamente a los alumnos en presilábico y silábico. Priorizar a quienes no tienen ese dominio en la lectura.

• ¿Cuándo se aplica?
• Todo el mes de febrero.

Instrumento de Convencionalidades de la Escritura (ICE)

Se aplica a estudiantes alfabetizados para valorar las primeras convenciones de la lengua escrita:

• Uso de la r/rr, qu, gue, gui
• Escritura de ñ, ch, ll
• Escritura de sílabas trabadas y diptongos
• Segmentación correcta de palabras (artículos y preposiciones)
• Uso de mayúsculas al inicio de oración, después de punto y en nombre propio
• Uso de punto final de oración y de coma para separar elementos de una lista

ICEI se aplica de manera general (el dictado). Al final se incluye un texto que si se leerá de manera individual. Esta evaluación no se sube a la plataforma, salvo quienes participan en el trayecto .

• Únicamente se dirige a estudiantes de tercer grado que estén en el nivel D de la evaluación IDAI
• Se aplica de forma gradual
• La lectura del texto la realiza individualmente cada estudiante
• Se utiliza una rúbrica para la evaluación (se cuentan los reactivos para conocer el nivel).
• Las 537 escuelas que conforman parte de las estrategia sí deberán hacer la captura (niveles 1, 2, 3 o 4). Hay un espacio destinado para ello en la plataforma.
• Se aplica la "Forma B" en este periodo, en agosto se debió haber aplicado la "Forma A", y la "Forma C" se aplicaría a cierre de ciclo.
• La aplicación del instrumento ICE y el IDAI forman parte de los criterios de acreditación del trayecto  (en las escuelas de seguimiento).

La plataforma pide a las escuelas participantes del programa la aplicación del IDAI, el propio sistema habilitará a ciertos alumnos se les aplique el ICE. La calendarización de actividades queda sujeta a la siguiente tabla:

ESPECIFICACIONES PARA ELABORAR LOS INDICADORES DE LOGRO ACADÉMICO

Los Procesos de Desarrollo Académico son el referente para conocer si el alumno va avanzando en el logro.  Sin embargo, hay algunos PDA que son más complejos y requieren indicadores para evaluar.

El equipo técnico ha construido un banco de indicadores que están sujetos a una base que consiste en:

<<  indicador = acción  + contenido + acción>>

• Acción. Verbo activo, en presente y en tercera persona del singular. Hace referencia al aprendizaje que debe demostrar el estudiante, importante considerar el nivel taxonómico del PDA (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis).
• Contenido: Se refiere al segmento del proceso de desarrollo que el estudiante debe lograr.
• Condición. Delimitación del contenido, contexto, formas en las cuales el estudiante debe realizar la acción. Señala cómo, cuando, con qué.

Por ejemplo:

Al momento únicamente están completos los indicadores de los primero grados, se contempla que para la sesión de CTE próxima (febrero) este material esté completo.

PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR

Conforme a la normativa oficial vigente, la Dirección de Educación Primaria realizará la validación/seguimiento de los Planes de Trabajo del Supervisor. En apoyo a esta acción, a través del sistema (Planeación Educativa) será posible subir el documento contenedor de esta actividad.

El Plan de Trabajo considerará las etapas difundidas en los materiales oficiales previos de la parte nacional como el Diagnóstico, objetivo, acciones; esta información ya fue compartida por la DEP en asesorías en el ciclo anterior.+

Con la cuenta de cada Supervisor (en Planeación Educativa)  se reconocerá al usuario que carga el documento, la Clave del Centro de Trabajo correspondiente y podrá seleccionarse el ciclo escolar al que pertenece. El documento a cargar deberá estar identificado con la extensión Portable Document File (PDF) para mayor compatibilidad. También aparecerá la fecha en que se registró y su ESTATUS de validación.

OTROS TEMAS

Se ofrecerá una asesoría a especificar en próximos días con equivalencia a 6 horas (2 horas diarias). Se manejó el lunes 12 como una fecha clave (tentativo). El equipo de la DEP se comunicará directamente con los participantes contemplados.

Se considerarán 85 escuelas para trabajar el contenido violencia de género, están considerados los Jefes de Sector como posibles asistentes.