APRENDER DESDE EL CEREBRO UNA PROPUESTA DESDE LA COMPLEJIDAD (NEUROEDUCA)

 El viernes 15 de noviembre de 2024 a las 13:00 horas se llevó a cabo en línea la presentación de la Conferencia de Apertura titulada Aprender desde el cerebro: una propuesta desde la complejidad. El evento fue moderado por Alfonso de Haro y la conferencia impartida por la Dra. Laura Frade Rubio.

Paola Coronado ofreció la bienvenida a los asistentes y presentó a Alfonso De Haro quien presentó ExpoForo NeuroEduca, evento respaldado por la Universidad Nacional Autónoma de México en colaboración con la Confederación Nacional de Escuelas Particulares y la Organización de Estados Iberoamericanos. 

De Haro reconoció la asistencia de los presentes y la importancia de la educación. También, señaló como un privilegio la participación de la Dra. Frade, quien siempre ha asesorado en temas de educación. Invitó a ingresar a las ponencias, a participar en intercambio de ideas con diferentes colegas y explorar el tema de neuroeducación.

El contenido de la reunión fue el siguiente:

• Definición del problema
• Paradigmas en su estudio
• Desarrollo
• Estructura
• Capacidades
• Interacción medio ambiente natural, social y cultural en el aprendizaje y en la educación
• Lecciones aprendidas
• Conclusiones

Planteó como problemas los siguientes aspectos:

• El aprendizaje y el cerebro se observan, comprende y construyen desde diferentes disciplinas del conocimiento
• Neurología: estudia el cerebro, sus estructuras, actividades fisiológicas, neurobiológicas y con ello qué papel juega el aprendizaje
• Psicología: estudia la mente humana, cómo se construye explicando el aprendizaje en distintas corrientes: conductismo, cognoscitivismo, constructivismo (Ausubel), entre otras
• Neurociencias: generalmente se ignora el impacto del contexto cultural en la conformación del cerebro y en el aprendizaje
• Reducen su perspectiva de observación sobre su objeto de estudio
• Otras disciplinas, factores y variables quedan fuera de perspectiva

Como resultado se han presentado las siguientes disyunciones y generalizaciones:

• Existen partes del cerebro en las que se localizan ciertas capacidades.
• El cerebro deja de aprender a cierta edad.
• Existen periodos críticos en el desarrollo de ciertas capacidades.
• El aprendizaje siempre es bueno y se limita al saber, al conocer...
• Lo más importante es lo que el sujeto aprende y no lo que se le enseña y cómo lo hace

Se parte del objeto de estudio desde el paradigma de la simplificación de la ciencia clásica (Morin, 2003).

• Surge en Grecia y Roma, se consolida desde el Renacimiento y la Ilustración con Descartes (1650 aproximadamente) paradigma de la modernidad clásica
• Reduccionista. Separa en disciplinas, aminora el objeto que observa a una sola perspectiva.
• Analítico. Divide en partes, el todo está afuera del contexto
• Lógico y lineal, mecanicista: Existe un antecedente que lleva directamente a un consecuente en una relación causa - efecto.
• Determinista se predice lo que va a pasar, genera certeza
• Objeto separado del sujeto que lo conoce: existe la objetividad sin considerar la subjetividad que participa en la construcción

Edgar Morin propone el Pensamiento complejo como paradigma:

• Observación del objeto de estudio como un sistema de organización dinámico y adaptativo que se aborda de manera interdisciplinar y transdiciplinar.
• Hologámico. La parte es representativa del todo, existen patrones que se reproducen de ella a este y viceversa.
• Recursivo: la causa va al efecto y el este se regresa a esta, además no existe una sola causa.
• Autonomía/ Heteronomía: existe una relación de independencia del contexto, pero también de una dependencia
• Dialógico: la contradicción también también es complementariedad, no sólo contradicción dialéctica entre polos opuestos
• Sujeto también influye en aquello que construye como conocimiento y no por esto deja de ser objetivo, su historial y experiencia impactan.

El planteamiento desde la complejidad implica que el cerebro es un órgano rector del aprendizaje y cuenta con:

• Microestructuras (neuronas), meso estructuras (lóbulos) y una macroestructura (cerebro total) que están articuladas en un sistema adaptativo y dinámico, no estático.
• Historia filogenética de la especie que lo determina.
• Historia ontogénica del sujeto en su desarrollo genético, epigenético, psicológico.
• Una conformación con distintos niveles de realidad: física, química, biológica, psicológica social y cultural
• Observación interdisciplinar (entre disciplinas) y transdisciplinar (el objeto como tal)

El cerebro es un sistema que interactúa entre:

• Sus propias  estructuras micro, meso y macro
• El propio cuerpo y este con el cerebro
• El ambiente natural y este con el cerebro
• La sociedad- cultura está con el cerebro

Encontramos que el Aprendizaje es un cambio en el desempeño que depende de la interacción del contexto sociocultural en el que participa la persona desde sus capacidades cerebrales e historia filo y ontogénica.

Las capacidades cerebrales se desarrollan por interacción y relación con los demás a lo largo de la vida:

• Se encuentran localizadas en el cerebro
• Funcionan en conjunto de manera organizada y jerárquica, pero también paralela, simultanea y conectada
• Operan como un todo, pero cada parte tiene una función
• Trabajo que puede ser compensado por otras funciones
• Rápido tan rápido, a  veces imposible separarlas

La base del funcionamiento cerebral son las neuronas. El cerebro cuenta con 100 mil millones de neuronas; ellas se conectan entre sí. La transmisión eléctrica genera conexión de iones sodio, potasio y calcio; en la transmisión química interactúan los neurotransmisores (más de 100: adrenalina, dopamina, serotonina, acetilcolina, glutamato, endorfinas, entre otros). Tanto la transmisión eléctrica como la química permiten el aprendizaje.

El cerebro humano se va formando a partir de la neurogénesis. En ese proceso surgen las neuronas que migran de un lugar, se organizan, se diferencia, generan un tejido. En esta arborización dentrífica son distribuidas las capacidades humanas ubicadas en la corteza cerebral. El cerebro humano está profundamente interconectado.

La estimulación de las neuronas por el ambiente engruesa la corteza cerebral, la cual permite un desarrollo más amplio. El cerebro tiene redes de conexiones que hacen que funcione como un todo con partes que no se separan tan fácilmente: es todo y parte a la vez.

La plasticidad cerebral es la capacidad cerebral para adaptarse, generarse y recuperarse, un gran potencial, que  sí está limitado a condiciones genéticas y epigenéticas.

Existe un engrosamiento de la corteza cerebral que es el crecimiento y depuración de áreas diferenciadas, implican oportunidades de estimulación distintas en periodos críticos:

• Cúbica: depuración cinco años
• Cuadrática: depuración en adolescencia
• Linear: depuración a los cinco años

La sensación es el principio de la evolución (fuera - dentro)

• La recepción de información de los estímulos del ambiente por los cinco sentidos: vista, oído, olfato, gusto, tacto, equilibrio.
• El ingreso depende de la localización del sentido, pero en el cerebro no es así, existen lugares en los que se procesa la información.

La atención es la capacidad para concentrarse en un solo estímulo por largo tiempo.

La memoria es la capacidad para conservar la información a lo largo del tiempo. Es importante identificar la memoria como base para el aprendizaje. No hay aprendizaje sin memoria. Existen diferentes tipos y también tiene diferentes maneras de organizarse.

Las emociones son una reacción fisiológica que se produce frente a los estímulos que al procesarse generan sentimientos diversos con interpretaciones culturalmente distintas. Son muy importantes en el aprendizaje.

Se reciben estímulos por todos los órganos periféricos del cuerpo que llegan de los órganos de los sentidos, por la médula, al tallo y cn ello al tálamo, inicia la reacción emocional.

Desde la perspectiva de la complejidad el placer y angustia son necesarios en el desarrollo de una persona mentalmente saludable. Se han de generar circuitos de bucles recursivos placenteros y bucles recursivos negativos o angustiantes.

El lenguaje es la herramienta principal del pensamiento:

1. El Área de Broca interviene en la producción del lenguaje
2. Área de Wernicke, interviene en la comprensión del lenguaje, su significado
3. Fascículo de arcuato: haz de fibras nerviosas que conecta la región de Wernicke con la de Broca
4. Corteza auditiva: procesa los sonidos de las palabras
5. Area occipital - temporal: identifica las palabras en el lector experimentado, las guarda como palabras completas
6. Corteza motora: articulación de palabras

a. El lenguaje es la herramienta principal del pensamiento: se piensa en palabras, el desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje (Vygotsky)

b. El desarrollo del pensamiento va de lo social a lo individual (Vygotsky)

c. Los límites de mi lenguaje denotan los límites de mi mundo (Wittgenstein)

d. Las palabras deben pertenecer a un lenguaje y a un contexto para ser relamente la expresión del pensamiento en aquella persona

El movimiento es la capacidad para desplazarse en el espacio coordinadamente haciendo uso o no de distintas herramientas mediante las extremidades superiores e inferiores con una intención determinada.

La consciencia es la capacidad para articular la identidad (el ser), con el espacio (lugar), el tiempo (pasado, presente, futuro) y la acción que se realiza (tener y hacer) en un contexto social y cultural dado. La conciencia es siempre una experiencia compartida, por eso puede ser colectiva, pero siempre es individual.

El razonamiento es la capacidad para organizar y ordenar la información que se recibe que permite conocer, identificar, analizar (clasificar, organizar, identificar atributos, características, errores, patrones, excepcionalidades que los mantiene unidos), sintetizar (identificar lo que unir a la partes, el patrón o la excepcionalidad que los mantiene unidos), evaluar y emitir juicios sobre uno mismo, el entorno natural y cultural que lo rodea y con quienes se relaciona.

La actividad compleja resulta de la sensación, percepción, atención, memoria y conciencia de su articulación.

El funcionamiento ejecutivo se ve afectado por todos los trastornos mentales. 

Está localizado en la corteza prefrontal: dorsolateral (planeación de la tarea), frontomedial (metacognitiva) obifrontal (regulación emocional). La atención y la memoria son las capacidades reguladoras del funcionamiento ejecutivo, para aplicarlas se requiere tenerlas sin afección.

La metacognición es la capacidad para evaluar la cognición (Flavell, 1970). Incluye la capacidad para procesar todo lo que hace el cerebro: sensación, percepción, atención, emoción, motivación, lenguaje, conciencia, razonamiento, movimiento (Hacker, 1998). No sólo es un acto de evaluación del hecho de conocer.

 

Las capacidades se desarrollan de manera diferenciada:

• Visión: 0 meses, 4 meses, articulación con el espacio en la adolescencia
• Audición: desde el nacimiento, percepción auditiva, paralela al lenguaje
• Atención: 0 a 8 años
• Memoria: 0  9 años
• Razonamiento: gradual, pero es hasta la adolescencia que se logra la abstracción, formalización
• Emociones y su regulación: del nacimiento a los 30 años
• Movimiento: 0 a la juventud
• Lenguaje: 0 a 8 años, pero continúa a lo largo de la vida
• Metacognición: 0 a 8 años el saber, conocer, procedimientos de 6 a 9 años, emocional hasta los 30 años
• Funciones ejecutivas: 0 a la adolescencia (cognitivas), hasta los 30 socioemocionales

Existe una relación del medio ambiente social y cultural con el cerebro. De cada capacidad se desprenden habilidades que se desarrollan por la interacción cerebro - medio ambiente natural, social y cultural. Las investigaciones en cortes cerebrales identifican que el cerebro desarrolla más las áreas que utiliza: secretarias, más gruesa la corteza de la región motora sensorial correspondiente a la mano (Diamon, 1998).

La corteza cerebral se desarrolla por la estimulación, la ejercitación y la acción, existe un mayor grosor en las sensaciones que se utilizan diariamente.

Impacto del cerebro.

• Si un migrante aprende un idioma antes de los 7 años en un contexto bicultural se domina con la misma profundidad que los nativos: vocabulario, estructura y articulación, sentido, significado, humor.
• Después de los 7, dependiendo de capacidad, hay acento, ¡ o- vocabulario, estructura y propiedad, pero > dificultad de comprender las bromas, el sentido figurado

Así como la dirección de aprendizaje siempre es de fuera hacia adentro, de adentro hacia afuera, en una lógica recursiva. El lenguaje regula el pensamiento y el pensamiento a la conducta; el lenguaje es regulador de la conducta, no existe una separación entre pensamiento y conducta.

Autonomía: inicio de la construcción propia

La persona construye lenguaje, conceptos, procedimientos, movimientos, valores y actitudes en la cultura que vive. por la mediación social que afecta y modifica su cerebro. Todo es mediación social: un libro, una lectura, la televisión, una clase, un proyecto, la relación con las y los otros, el celular.

Todo proceso de aprendizaje para lograr un cambio en el desempeño va a implicar una interacción entre la persona, el sujeto. El desempeño de la persona es el resultado de la interacción entre desarrollo y aprendizaje e intervención, es una red y se sostiene por la mediación social y cultural, no se desarrolla en aislamiento.

El aprendizaje no siempre es bueno, lo que aprenden el cerebro está determinado por la sociedad y la cultura. La impronta natural fue descrita por K.Lorentz, la impronta social por Edgar Morín.

Ley de la mediación (Frade, 2009). A mayor capacidad, menor intervención; a menor capacidad, mayor intervención; el resultado siempre es incierto, nunca está determinado, ni biológica ni culturalmente.

Lo que cada sujeto construye va a depender de su capacidad biológica, de capacidad in situ. Pero la capacidad se desarrolla más en ciertos momentos de la vida que en otros dentro de un contexto socia y cultural.

De los 0 a 8 años hay una oportunidad de modificar la discapacidad, deficiencias, problemas de aprendizaje dado el desarrollo de la corteza cerebral en su conjunto.

0 a la adolescencia años: construcción de un aparato emocional sano, libre de problemas con seguridad y de un funcionamiento ejecutivo.

Después, se puede, pero más lento, más complicado y menos eficiente, lo que no quita que sí lo logre.

Implicaciones didácticas:

• Estimular las habilidades correspondientes a cada capacidad: sensación, percepción, atención, memoria, razonamiento en años cruciales: 0 a 8 años, educación inicial y preescolar es fundamental.
• Establecer demandas o situaciones didácticas que lleven al estudiante a pensar, usar el razonamiento a resolver lo que enfrenta en la vida real del siglo XXI.
• impulsar el desarrollo de la metacognición como base del desempeño exitoso: evaluar la propia acción, lo que me falta por aprender en todo sentido, no solo el saber.
• Favorecer el funcionamiento ejecutivo: saber qué se va a ahcer, cómo y con qué, planearlo, y entregarlo, desde el preescolar, en los proyectos su planeación de antemano es indispensable.
• Ejercitar continuamente los aprendizajes fundamentales: leer, escribir, cálculo mental, autocontrol y gestión emocional, la repetición sí es necesaria, aunque no debe ser tediosa.
• Identificar el contexto sociocultural del estudiante para favorecer fortalezas y suplir debilidades.
• Intervenir a partir de la ley de la mediación que se establece por la necesidad que se identifica.

El cerebro es un órgano con un potencial inmenso, las limitaciones son siempre socioeconómicas y culturales, no son determinantes, la intervención educativa estimula la plasticidad cerebral.

Conclusiones

El resultado, en términos de lo que la persona aprende y logre en su desempeño final, siempre es incierto. 

El reto es lograr la mejor intervención social desde la perspectiva de las neurociencias conlleva a observar la complejidad, pero desde la consideración educativa que observa precisamente la relación entre factores.

Tener en cuenta que la relación entre las neurociencias y la educación es un proceso que apenas comienza.